整體建構英語課堂 引領學生和諧發展

新課程改革要求教師由課程計劃的執行者轉變為課程體系的建構者、教育資源的開發者，這就意味著在特定的教育環境中，每一位師生對給定的內容都可以有自身的解讀，都應該把教學過程變為學生與教師共同參與課程開發的過程。新課程已經不只是包括大綱、計劃、課本在內的“文本課程”，更是“體驗課程”，能夠被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到。

因此，教師應該真正踐行新課程的“人本”理念，靈活運用教材，合理設計教學環節，把課堂變成動態的、發展的、富有個性的創造過程和建構過程。在這一理念的指引下，我校開展了“結構—建構”的教學研究，就是以“建構主義認知心理學”等作為基礎理論，力圖以“結構”為核心，引導學生掌握學科基本的知識結構和解決一類問題的方法結構，努力將知識升華為智慧，幫助學生掌握主動學習的工具，做到舉一反三，觸類旁通。同時，以“建構”為主線，采取多種教學方式，創設和諧的學習氛圍，使課堂教學激蕩思維的火花，充滿生命的活力。

“結構”主要指知識內容結構和方法程序結構。知識內容結構是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內在的邏輯聯系。要將知識轉化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學習某一類知識或解決某一類問題的方法程序結構。只有以知識內容為核心，以方法程序結構為策略，才能有效地將知識轉化為智慧，幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的方式方法。

“建構”主要是指學生充分運用已有的知識、經驗，在一定的學習情境中，創設一個個相對獨立的學習任務情景，借助教師和同學的幫助，利用學習資源，主動獲取基礎知識，形成基本技能，積累基本經驗和體驗情感的統一過程。

一、建構“兩類結構”，整體把握教學內容結構

1.圍繞“兩類結構”整合教材知識，構建英語學科知識網絡

以下是英語學科9A Unit 2 Reading一課的知識結構圖示。

這一課的知識樹是以樹形的綱要信號對9A Unit 2 Reading一課學習內容進行概括化、結構化的直觀描述。教師引導學生掌握這一概括化、結構化的知識內容，也就初步掌握了這一課的學習策略，有利于學生整體把握課文內容綱要和主線，進行知識的遷移應用，將知識升華為智慧，這樣的學習應該是高效的學習。

2.圍繞“兩類結構”思想，構建了英語學科的“方法程序結構”

以下是9A Unit 2 Reading一課的方法程序結構圖示。

此圖示用形象的樹形結構幫助學生整體把握英語閱讀課的幾個學習環節和方法：

（1）快速閱讀課文，找出問題的答案，了解文章的大意。

（2）通過填空、復述、完成中譯英等練習，有目的地仔細閱讀課文，全面掌握課文內容。

（3）讀完課文后，進行總結歸納，整體理解課文，并能把課文中的語言轉化為自己的語言輸出，使學科基本知識轉化為基本技能，在此過程中形成基本品質，積累基本經驗，培養學科素養，養成良好的行為習慣。

二、建立“結構—建構”教學的基本模式，整體把握教學過程結構

1.在課堂教學實踐中積極探索以“三環二線一核心”為主要特征的教學改革

“三環”是指以“例題找方法、習題悟方法、試題驗方法”三個環節構成的教學過程?！岸€”是指以例習題、試題等教學內容構成知識線（明線），以及貫穿其中的學習某一類問題的方法而構成的方法線（暗線）?！耙缓诵摹笔侵肛灤┱麄€教學過程的學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式。

例如在教8A Unit3 Main task “A big day out”這一內容時，我的設計如下：

第一環節：呈現范文，啟發學生找方法

（1）通過展示一些北京名勝的圖片，復習名勝的英語表達，導入新課。

（2）利用信息溝，設計猜地名的游戲，既呈現Kitty和Daniel想要游玩的四個地方，又激發學生思考： What places are they going to visit？ What can they do at each place？

（3）設計一幅地圖，要求學生邊讀書上的計劃表，邊直觀地歸納他們的行走線路及旅程所使用的交通工具。

（4）利用兩張表格，完整地呈現活動的時間和在每個景點所做的事，使學生對Kitty和Daniel的計劃中的時間安排有個全面的了解。

（5）根據前面的計劃完成范文，并大聲閱讀范文，一步步啟發學生找到寫“計劃一日游”的方法。

第二環節：歸納小結，幫助學生悟方法

教師在第一環節中一步步呈現范文，其目的就是用例題幫助學生理清思路，尋求解答問題的方法，找到書寫計劃的規律。要解決幾個問題：第一，去哪些地方？第二，在那里干什么？第三，怎樣去？第四，什么時候去每個地方？第五，花費是多少？

接著，教師又設計了如下問題讓學生討論：How to make a plan for a day out？通過討論，學生歸納出了如何制定出行計劃，既悟出了方法，也培養了學生有計劃安排各項活動的能力。根據學生討論的結果，教師出示了以下樹形結構幫助學生加深印象。

第三環節：嘗試寫作，引領學生用方法

在這個環節中，教師注重充分發揮學生的主動性，在學生需要幫助的情況下稍作點撥。

（1）展示家鄉旅游景點的圖片，教他們用英語表達，加深學生對家鄉的了解和熱愛，體現英語的實用性。

（2）根據圖片，要求學生發揮想象，討論在每個景點能做的事，提高學生的語言表達能力，同時也為后面的寫作埋下伏筆。

（3）發表格，要求學生按表格提示分組討論制定一日游的計劃，現學現用。

（4）獨立完成寫作，引導學生根據課堂中悟到的方法，會寫、敢寫、寫好。

（5）分享寫作成果，讓學生品嘗到成功的喜悅。

在這樣的三大環節構成的教學過程中，學生既掌握了有關制定一日游計劃的知識線，又學到了解決問題的方法線，還進一步掌握了解決這類問題的思維方式，擺脫了寫作課的枯燥單調和簡單說教。知識樹起到了四兩撥千斤的作用，這樣的學習應該是高效率低負擔的。

2.在以“結構—建構”為核心的教學思想的指導下，在“三環兩線一核心”的教學框架的基礎上，我們概括出了基本的課堂操作策略。

例如教Exclamation（感嘆句）這一內容時，為了擺脫語法課的枯燥和繁瑣，使學生既能掌握系統的知識，又能提升運用知識的能力，我設計了如下的教學過程：

（1）課前自主嘗試：學什么？

“給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個空間，讓他們自己往前走?！蔽姨崆耙惶旄嬖V他們即將要學的是感嘆句，要求每個學生自學查找感嘆句的概念，找出以前課文中出現過的感嘆句，觀察它們的特征，試著模仿寫一些自己喜歡的感嘆句，第二天帶到課堂上與大家分享。如發現有疑難，盡量自己查資料解決，如經過努力后還是感到困惑，就把問題記錄下來。

（2）導學啟智，尋找工具：怎么學？

《現代管理學》認為：一個人的心智能力幾乎和他的肌體一樣，用進廢退。所以，一上課我就問學生：“什么是感嘆句？它們有什么特征？”學生都是有備而來的，爭先恐后地要發言。經過一番熱烈的討論，大家達成共識：盡管感嘆句的表現形式多種多樣，但主要表現形式只有兩種，what和how引起的感嘆句。學生自主學習的積極性很高，紛紛把自己找到的句子拿出來與同伴分享，讓同伴檢測。

（3）感悟驗證，強化工具：怎么分類？

“給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個沖突，讓他們自己去討論?！睘榱四芨形蝌炞C上面得出的結論，我從學生的造句中選出幾個典型的句子問：“how引起的感嘆句分幾種？what引起的呢？”給以適當的時間，讓他們按小組的形式合作探究，同時組與組開展比賽。學生完全處于主動學習、友好合作、積極探究的興奮狀態。

（4）課后整合提高：怎么鞏固？

建構主義教育論強調：教學，是對話，是交流，是在會話交流中完成新的意義構建，教師，更多地承擔組織教學的責任。為了能使學生更好地鞏固本節課的知識，使所學知識系統化，幫助學生今后去解決一類問題，我和學生一起歸納出了感嘆句的知識樹：

通過整體把握課堂教學的目標結構、內容結構、過程結構、方法結構以及評價結構，借助知識樹或綱要信號等形式，幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的方式方法，舉一反三，創設出和諧熱烈的學習氛圍，有效提高了課堂教學的效率，使英語課充滿獨特的魅力，進一步促進了學生智慧的生成、興趣的拓展、人格的建樹、和諧的發展。

（吳嬛嬛，宜興市實驗中學，214200）

責任編輯：宣麗華