校企結合的技師學院終身職業教育機制探析

摘要：技師學院在終身職業教育體系中，承擔著技能升級、學歷升級、素質升級的重要使命，發揮著不可替代的重要作用。要在終身職業教育體系中更好地發揮作用，技師學院必須發揮校企合作優勢，與企業職業崗位需求變化緊密銜接，建立校企合作長效機制，建立校企合作育人的制度保障體系，使各項工作得以規范化運行。

關鍵詞：校企合作；技師學院；終身職業教育；長效機制

中圖分類號：C717 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0058-03

一、技師學院多層次、多形式的職業升級教育特點

（一）承擔著職業技能升級教育的使命

勞動部、財政部《關于規范技師學院管理的有關工作的通知》（勞社廳發[2006]30號）明確提出，技師學院是高等職業教育的組成部分，是以培養技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養基地，同時承擔各類職業教育培訓機構師資培訓和進修任務。由于屬于高層次的職業教育培訓組織，所以技師學院一般是在辦學基礎較好的中等職業學校中發展升級而建立的，側重于職業技能升級教育的同時兼顧學歷教育需求。其基礎是中職教育，培養對象在入學前已具備一定的職業技能和知識基礎，因此，技師學院的培養目標、專業設置、課程設置、教學計劃、教學大綱以及師資、設備等，都是基于職業升級教育需要設置的，這是技師學院承擔終身化職業教育使命，發揮終身化職業教育培訓作用的優勢所在。

（二）技師學院具備不同層次的職業教育功能

作為統合多種教育和培訓形式的終身化職業教育，必需將職業教育體系中職前與職后教育有機地結合起來，將初階職業教育與職業能力不斷提升的職業成長教育有機地結合起來，創造一個完整、連續的職業教育統一體。而技師學院正是以培養技師和高級技工為主要目標的分階段、多層次的高技能人才培養基地，同時承擔著社會各類職業的培訓和進修任務，與終身化職業教育的需求對接緊密。

技師學院的教育模式是針對學員來源和職業經驗多元化的特點構建的，因此能夠滿足不同層次、不同類型受教育者的職業能力學習需要，實現學歷教育與職業資格培訓的雙重教育目標。同時，以培養目標為依據組織開發與職業資格要求相匹配、與職業標準相銜接的課程體系。根據技師學院學生的實際情況和國家高級工、技師的職業標準，其課程體系由職業基礎課程、職業技術課程和職業實訓課程構成。職業技術課程和職業實訓課程主要培養學生的職業技術能力，達到高級工與技師的職業資格標準要求，并將德育滲透在各類課程之中，由此完成受教育者在職業準備階段的知識技能培養教育，達到相應的職業資格水平；而畢業生在經過兩年以上的工作之后，積累了一定的工作經驗和實踐成果，則可申報技師或高級技師的考評，從而實現其終身職業發展中的職業晉級和職業轉換。

（三）技師學院具備靈活多樣的職業教育形式

在培養形式上，既有針對在校生開展的全日制職業教育，又有針對社會大眾開展的成人職業教育，還有面向企業在職職工開展的職業崗位技能培訓，此外還有靈活多樣的社區教育、下崗職工再就業教育、農民工培訓等，同時，針對職業技能鑒定的需要，面向在校生和社會行業企業人員開展職業資格鑒定培訓。

二、技師學院職業教育功能的發展性優勢

（一）助推和引領職業發展與技術進步

技師學院的教育培訓對象多數是具有中級以上職業資格或具有一定生產一線實踐經驗的技術人員，已具備某項專業技術或專業領域的生產經驗。對他們而言，技師學院的繼續教育，是專業理論與技術水平上的升華和職業綜合素質再次提升的過程。技師學院以其人才資源和技術優勢，發揮專業特色與專長，參與到行業企業具體項目的相關任務中，為企業開展技術開發、技術轉讓、技術咨詢和人才培養等全方位的服務。

（二）專業結構與培養定位為受教育者提供更多發展選擇

作為一個社會人，受教育者和教育者一樣，都有著人格發展、心理發展、情感發展和人生價值實現的需要。在較長時期的職業發展過程中，除了特定職業崗位技能提升的需要外，更需要與人生發展相關聯的綜合素質的提升，其中包括文化素養、道德素養、思想素養、人際關系素養和心理健康素養等。這就要求教育實施者提供與之相適應的教育，而技師學院恰恰能夠在較大程度和范圍上滿足終身職業教育的相關需要。技師學院不僅能夠以其綜合性的專業結構為受教育者提供更多選擇，更能以其高層次的培養定位為受教育者接受全面良好的素質教育提供可能。

技師學院通過與相關院校開展多種形式的合作辦學，可為受教育者提供更高層次的職業技能教育和學歷教育機會。在與其他高校開展高層次學歷教育方面，可利用技師學院的設備、場地和師資與相關高校的教育資源相結合，聯合進行網絡教育、函授教育、職業技術培訓等，經省級教育部門批準后，可以招收高中起點專科、高中起點本科和專科升本科三個層次不同專業的學生，以滿足學習著職業技能提升與學歷層次提升的需要。

（三）積極開展以專業技術培訓為核心的社會人才培訓服務項目

作為終身化職業教育的關鍵環節和重要形式，技師學院必需積極開展以專業技術培訓為核心的社會人才培訓服務項目。同時也為教師面向社會技術培訓搭建平臺，利用專業教師的技術及優勢，開展面向社會多功能、多層次的培訓服務，尤其是要開展下崗職工再就業與進城農民工的技術培訓服務。利用職業技能鑒定的有利條件，開展面向社會的職業技能培訓鑒定。技師學院能夠為區域內同類或中職學校的相關專業建設與教學提供師資培訓、學生培訓等服務活動，為高校同類專業學生提供實習實踐的條件和環境，從而達成終身化職業教育目標。

三、在終身職業教育中發揮校企合作優勢

（一）與企業的職業崗位需求變化緊密銜接

企業對技能人才的要求，不僅局限于“會干”、“能干”的層面上，而且更注重其綜合素質，尤其注重其嫻熟高超的實際操作能力。技師學院的教育工作者必須經常性地走入企業或將企業相關人員請進學院，開展定期與隨機相結合的企業調研，掌握企業技術發展狀態；根據企業的需求和人才反饋信息設計或改進人才培養規格、課程設置和教學模式；根據企業需要，提供相關技術服務，參與技術升級，甚至在其中發揮前導性的作用。

（二）建立校企合作長效機制

在當前職業教育快速發展的大形勢下，我國高等職業教育正在進行多種形式的校企合作機制建設的探索。如，建立校企合作理事會、董事會的合作體制架構，在合作企業內部設立學習島，在學院內部建立生產性實訓基地等，實現校企雙方的人員融合、設備互用、資源共享，企業人員以兼職教師的身份參與其中，主要承擔實習實訓教學指導任務。在校企共建的理事會與董事會的協調、指導下，統籌相關工作內容，開展企業員工培訓、技師學院學生的頂崗實習教學以及其他社會培訓。例如，唐山市技師學院在積極探索校企合作理事會體制建設中，成立了“陶瓷藝術設計專業校企合作理事會”，理事會負責協調專業建設、課程開發、教師培訓及兼職教師聘任、實訓基地建設、學生實訓實習與就業，先進技術研發應用與推廣、員工培訓等工作。校企合作理事會成員共同制定人才培養方案及進行項目導向的專業課程開發；協調學校與企業開展定向招生、訂單培養等合作，使學生的就業目標與學習目標更加明確。

同時該專業還與具備合作條件的陶瓷生產企業開展“廠中校”試點，通過構建“廠中校”的育人環境，打造“學習島”實習崗位，形成較為穩定、具有延續性的“學習島”合作模式。根據在企業環境中實踐學習的需要，校企合作共同開發、編寫相關實訓指導教材，建立生產性實訓管理制度，完善運行辦法和考核機制，制訂質量評價標準。按照校企共同制定的人才培養方案和實踐教學計劃安排，對學生提供輪流走崗實習和頂崗實習的崗位設備條件和技術指導。

（三）建立校企合作育人的制度保障體系

保持校企合作全方位、長期化的開展，滿足終身化職業教育的需要，必須建立校企合作育人的制度保障體系，使各項工作得以規范化運行。技師學院作為校企合作開展終身職業教育的育人主體，具有積極主動聯系企業的特點，其相關環節規章制度的制定也是在與企業相關部門、相關人員密切協商的基礎上，經反復研討、論證，校企共同制定的，從而在適應性、合理性與有效性方面具有優勢。在不斷總結經驗的基礎上，技師學院與企業共同制定詳細的頂崗實習管理規范、安全操作規程實施管理細則等文件，判定實訓操作和考核標準，共同對各種形式、各種層次的職業教育培訓及鑒定環節進行組織、監控、考核，完善校企合作、工學結合的組織方式、工作規程、實施辦法、保障機制、評估機制等，形成內涵充實、管理完備的校企合作開展終身化職業教育的相關制度。