建構職校生心理健康教育模式的理念與路徑

摘要：職業學校心理健康教育目標貴在以人為本，心理健康教育活動重在精益求精，心理健康教育發展成在與時俱進。職業學校要大力倡導積極心理健康教育理念，著力創新職能，科學提升效能。建構職校生心理健康教育模式，要轉變思想觀念，增強服務意識；轉換專業角色，注重教育過程；轉化精神狀態，創新引導藝術；轉移工作平臺，提升管理水平。

關鍵詞：職業教育；心理健康教育模式；職校生；理念；構建路徑

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0077-04

心理健康教育是職業學校素質教育的重要內容和組成部分，加強和改進職校生心理健康教育是一項復雜的系統工程和創新工程。惟有更新觀念，科學探索，才能推動職校生心理健康教育工作的積極發展，建構高起點、有特色、可操作的職校生心理健康教育模式。

一、建構職校生心理健康教育模式的理念

（一）心理健康教育目標貴在以人為本

“心理教育是關注人類心靈世界的一個復雜系統，是關心人類心理生活的一種現代理念，是關照人類現代人性的一種新型教育，是關懷人類精神生命的一種崇高事業。”現代心理健康教育，應是以人為本的心理素質教育，是主體性、發展性的心理健康教育，即促進人的素質現代化，以人的現代化推進社會現代化的現代心理健康教育。

心理健康教育要以生為本。所謂“以生為本”，就是把學生視為“目的”而不是“手段”，就是一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切?！俺扇恕笔菍W校心理健康教育的核心旨趣。職校心理健康教育應當以現代人性觀為指導，從90后職校生生理、心理特點和個性發展的特殊性出發，培養學生良好的心理素質，實現身心健康發展。

心理健康教育要以學為本。所謂“以學為本”，就是引導學生“學會認知、學會做事、學會共處和學會生存”。學習是學生的主要任務和主導活動。在職校學習階段，學生要學生活的知識，學生存的技能，學成長的意義，學生態的價值，學生命的智慧。職校心理健康教育要著眼于學生豐富多彩的校園文化生活、現實社會生活以及今后的職業生活，服務并服從于職校素質教育，注重全面提高學生的文明素養、學習素養、職業素養和心理素養。

心理健康教育要以校為本。職校作為心理健康教育實施的基本單位，最重要的就是從學校實際出發，把立足點定位在充分利用本校特色教育資源上，促進學校事業發展和學生素質和諧發展上。主要體現在四個方面，即校本課程、校本培訓、校本管理和校本研究。善于利用其他學校所沒有的心理健康教育資源，充分發揮職校的優勢與獨特資源。

以生為本、以學為本、以校為本這三個方面反映了“人本心理健康教育”的基本價值取向，也真正體現了現代人本心理健康教育的真諦和使命。必須明確的是，它們本身不是心理健康教育的根本目的，其目的在于更好地體現和實現以人為本的心理健康教育理念，形成和建構職校生心理健康教育的特色。

（二）心理健康教育活動重在精益求精

活動是心理健康教育教學的基本形式?；诼殬I教育課程改革的視野，心理課堂活動更要高質量、有創意、易操作、重體驗。心理健康教育課堂教學活動不在多而在于精，貴在精益求精。職校心理教師要在“精”字上做文章、下工夫、求實效，就是在心理健康教育課堂教學的目標確定、人員安排、過程調控和活動設計等方面精益求精，做到精確、精神、精巧和精致。

活動目標要精確。心理健康教育的目標在于預防心理障礙，維護心理健康，開發心理潛能，促進職校生心理自主和諧健康發展。職校心理教師要從學生的心理發展現狀和實際需要出發，可以和學生一起商討、制定課堂教學目標，做到精心設計、清晰明確，做到精通心理健康教育教學主題，把握心理健康教育各方面目標的精髓，把握心理健康教育課堂教學的精華。

活動主體要精神。職校心理教師在課堂活動的人員組織安排上，要善于用人所長、揚長避短，善用“精兵強將”，給每一個學生提供充分展示自我的機會。教師既要引導學生發揚團隊合作精神，精誠團結，相互支持，密切協作，自身也要保持積極健康的精神狀態，做到精力充沛、精神振奮，做到教學儀態自然大方，言行舉止優美得體，著力營造愉悅和諧的課堂教學氛圍。

活動過程要精巧。主要表現在：一是教學手段技術上做到精心安排，適時適度地正確使用現代化多媒體教學手段，講究直觀教學的目的性、針對性和適切性。二是教學內容材料要精心準備，做到貼近職業教育實際，貼近現實社會生活，貼近學生心理世界，適當精簡課堂教學用的心理材料，適時提供一些職校生喜聞樂見的心理格言、名言或警句。三是教學語言上要精心提煉，從設計確立的課堂教學目標出發精講自己的思想觀點，做到精辟深刻。在課堂上心理教師表達的話語不在多而在于精，特別是在學生活動體驗交流之后要糕心小結，言簡意賅，這樣能夠取得“畫龍點睛”、“事半功倍”之效。是教學時間安排上精打細算，把握好課堂教學節奏，做到自然過渡，有序推進，結構緊湊。五是教學方法方式上要堅持啟發式，富有體驗l生，充分調動學生的積極性和創造性。

活動設計要精致。要全面考慮活動過程的師生互動，活動之前對學生的相關要求要明確具體，注意激發學生參與活動的興趣，活動過程中要引導學生自覺參與、激情投入，活動之后要進行必要的教學小結與反思，了解學生心理體驗的深刻性。反思當下現實，心理教師在課堂上可以適當精簡一些活動，不要刻意追求活動的數量，或者課堂教學活動形式上的標新立異。

（三）心理健康教育發展成在與時俱進

與時俱進，就是運用辯證唯物主義的立場、觀點和方法去探索心理健康教育的規律，研究時代發展的特征，解決現實的心理健康教育問題，創造性地開展工作。

心理健康教育課程建設要和學生日常教育與管理工作緊密結合，全面融合到學校的教學、管理和服務等各項工作中。要確立“心理育人，人人皆有責”“心理育人，各學科有責”的基本信念，在教學、科研、管理、環境和服務等方面全方位地推進心理健康教育。要求心理教師以“導”為基本原則和主要方法，對學生心理發展多引導、心理矛盾多輔導、心理問題多疏導，增強心理健康教育的吸引力與親和力，提高工作的針對性和實用性。教育行政部門和職業學校要與時俱進，進一步優化心理健康教育改革的思路：轉變觀念，提高對心理健康教育的重視程度；健全機制，加大心理健康教育建設的投入力度；加強管理，提升心理健康教程建設的統籌強度；建構模式，整體推進，努力開拓心理健康教育的新境界，把學校心理健康教育真正落到實處。

心理健康教育模式的建構有四點基本要求：富有特色、起點較高、便于操作、充分整合。心理健康教育發展的具體操作模式可以多種多樣，關鍵是要有大心理健康教育觀：一是心理健康教育在學校各學科教學中的科學定位，與各學科教學的有機融合；二是課內心理健康教育與課外心理健康教育的有機結合；三是顯性心理健康教育與隱性（潛在）心理健康教育的有機結合；四是心理健康教育課程與學校班級管理、班主任工作、共青團、學生會工作及校園文化活動的有機結合；五是德育、智育、體育、美育、勞育等和心理健康教育的有機結合；六是學校、社會（社區）、家庭與自我心理健康教育四方面的有機結合。

從目前實際情況看，職校生心理健康教育工作起步比較晚，起點比較低，就更需要“積極推進、實事求是、科學規劃、加強領導”，努力做到“四個一”：實施“一把手”工程，即校長或主要領導牽頭負責，充分整合全方位的教育資源，積極組織實施，把心理健康教育工作做深做實；確立“一盤棋”思路，即把心理健康教育視為學校的一項工作制度和教育理念，納入到學校整體教育工作中去考慮、去規劃；建構“一體化”格局，即正確對待職校心理健康教育與德育的關系，實現心理健康教育和道德教育的和諧發展、相得益彰；實行“一條龍”服務，即從入學適應、校園生活到學生畢業走向社會、踏上工作崗位，都以促進人格現代化的心理健康教育為主線，把心理健康教育貫穿于職校教育教學的各階段、全過程。

心理健康教育在現代職業教育體系中有著不可替代的重要地位，是職校素質教育的基礎、核心和中介。要善于在素質教育場域中重新認識心理健康教育的價值，自覺地把心理健康教育納入職校教育整體去設計和規劃，自覺地把心理健康教育作為一種現代職業教育理念、教育制度來看待。

二、建構職校生心理健康教育模式的兩大路徑

服務、教育、引導和管理是心理健康教育的基本職能。目前，職校生心理健康教育存在的主要問題有：工作職能上管教過多，服務過少；教育方式上言教過多，活動體驗過少；管理方式上指揮過多，指導過少；服務方式上被動過多，主動過少。建構職校生心理健康教育模式，要樹立“助人自助與自助助人”的信念，堅持“成才與發展為本、教育與管理為綱、引導與服務為主”的工作方針，著力創新工作職能，科學提升工作效能。

（一）著力創新心理健康教育職能

建構職校生心理健康教育模式，追求的不僅僅是心理健康教育工作的規范、制度、方法與技術，更應注重建構專業化發展的職業教育教學思想、理念、智慧與藝術。

第一，轉變思想觀念，增強服務意識。“以學生發展為本，為學生成才服務”是職業學校心理健康教育工作所倡導的時代理念，就是要在實踐中自覺地把學生視為職業學校事業的生命之線、生存之根、發展之本。學校心理健康教育要貼近職校生的生活世界、情感需求和生涯規劃，為職校生辦實事、做好事、解難事。

第二，轉換專業角色，注重教育過程。職校心理健康教育工作者是職校生發展的“人格引領者”、“精神關懷者”和“重要他人”。心理健康教育工作者要善于扮演好多重專業角色，善于做有思想的“教育家”，做能創新的“研究者”，做善反思的“實踐者”，做務實際的“多面手”；善于從教育者、權威者和管理者的角色轉變為“心靈導師”、“心理導演”和“心智導游”的角色。

第三，轉化精神狀態，創新引導藝術。職校心理健康教育工作者必須始終保持與時俱進、奮發有為的精神狀態，克服怨天尤人、無所作為的消極心態，變被動防守、疲于應付為主動出擊、科學引導，對職校生的未來發展負責。

第四，轉移工作平臺，提升管理水平。切實加強心理健康教育，就要把大多數學生需要不需要、滿意不滿意作為一切工作的出發點和落腳點。心理健康教育工作者要深入到學生宿舍和公寓走訪調研，在教室和輔導室里、在課堂和操場上了解學生的真實信息，在“零距離”與學生對話交流活動中觀察思考。要不斷創新和變革管理方式，從權力化、制度化管理向人格化、人性化管理轉變，從封閉式、強迫式管理向民主式、自主式管理轉變，從常規事務型管理向特色創新型管理轉變，從經驗化管理向專業化管理提升。

（二）科學提升心理健康教育效能

建構職校生心理健康教育模式，更要在科學提升心理健康教育工作效能上下工夫、求實效。

第一，用心重于用力。心理健康教育工作是心靈對心靈的理解與溝通，心靈對心靈的耕耘與創造。心理健康教育工作就是“知心”和“貼心”的教育，是以心“換”心、以心“喚”心、以心“煥”心的工作藝術，更需要心理健康教育工作者學會做有心人，用“心”去做。

第二，引導重于矯正。職校心理健康教育工作必須堅持“教育有法，但無定法，貴在得法”。所謂“得法”，就是要經常性反思自己的教育過程、管理工作和服務意識，以“導”為教育原則和主要方法，多做引導性、指導性、輔導性和疏導性的工作，對職校生的思想問題要開導，道德問題要教導，學習問題要輔導，生活問題要引導，擇業問題要指導，心理問題要疏導，行為問題要督導。

第三，行動重于策劃。職業學校心理健康教育工作者要通過專業理論學習、反思專業實踐和開展校本心理科研等途徑來實現自身的積極發展，努力成為創新型和智慧型的專業化和專家型心理健康教育工作者。

第四，責任重于泰山。心理健康教育工作者要進一步強化責任感和使命感，把實際工作中每一件不起眼的小事情做精細，把職業教育實踐中每一件平凡的小事情做精致。

第五，人格重于知識。任何規章制度，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教育者人格的作用。職校心理健康教育工作者要自覺完善心理素養和文明素養，以自身的高尚人格來塑造學生的健全人格。

第六，身教重于言教。心理健康教育工作者要以學習來示范學習，做自主學習、創新學習的榜樣，做刻苦學習、終身學習的典范；要以文明習慣來培養職校生的習慣，以創新意識與能力來培育職校生的創新精神；要以自身的教育藝術來引導職校生領悟人生的智慧，以自身專業化發展來引導職校生追求積極向上的成長目標。