“90后”與“80后”高職生自信心特點的比較分析

摘要本研究于2005和2012年分別選取759和923位高職生為被試，采用“大學生自信問卷”，比較“80后”和“90后”高職生自信水平的差異。結果表明：兩者的總體自信水平沒有顯著差異，但在維度上卻出現了值得關注的變化：“90后”高職生“動手操作”、“綜合確認”、“同學他人”水平比“80后”顯著提高，但“90后”高職生有更多的“否定自我”傾向，“家人老師”、“健康素質”的信心顯著不如“80后”高職生。

關鍵詞

高職生；自信心；浙江省；80后；90后

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0081-05

一、問題引出

自信心，或稱自信感，是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的基礎上引起的自我肯定并期望受到他人和社會尊重的一種健康向上的心理品質。自信心是個體主要的積極人格因素，也是社會科學上廣泛使用的重要概念。

青年時期是個體樹立真實自信心、培養健康自我和健全人格的重要時期。隨著我國高等教育大眾化的實現，高職生已成為大學生的重要組成部分，這一群體既有大學生的一般特征，又有其特殊性。為深入了解高職生的自信心狀況及其影響因素，為教育教學提供心理學依據，課題組曾于2005年對高職生的自信心進行過調查研究，調查顯示，高職生的自信心平均值處于中等水平，但兩極分化明顯，自信水平顯著低于普通高校的本科生，尤其在整體自信、學業自信方面與本科生有極其顯著的差異。如今，“90后”已是大學校園內的絕對主角，成長于中國社會高速發展、急劇轉型時代的“90后”高職生的自信心狀況與“80后”高職生比較有什么變化？為了更好地開展針對性的人格教育，有必要對他們的自信心進行新的審視。

二、研究方法

（一）對象

2005年和2012年上半年分別采用分層、隨機抽樣的方式選取浙江經貿職業技術學院、浙江警官職業學院、浙江交通職業技術學院、浙江海洋學院和紹興文理學院5所高校的800名和1000名高職生作為被試進行問卷調查，兩次問卷調查分別收回有效問卷759份（其中一年級295、二年級252、三年級212；男生298、女生461；文科生368、理科生391）和923份（其中一年級308、二年級396、三年級219；男生438、女生485；文科生335、理科生588）。

（二）工具

采用車麗萍2002年編制的“大學生自信問卷表”，問卷共70題，包含了自信心的四個維度：整體自信、學業自信、社交自信和身體自信及13個子維度。車麗萍曾報告了問卷的信度系數為0.928，重測信度為0.813（間隔3.5周）。

（三）實施

首次測試在2005年4月和5月進行，統一指導語，以班為單位進行團體施測。同時選取杭州師范大學、浙江海洋學院、紹興文理學院3所非重點大學的650名本科生作為對照組進行測試。對回收的問卷先進行完整性與真實性檢查，剔除有明顯傾向和不完整的問卷，所有結果用SPSS統計軟件處理和分析。2012年4～5月選取上述高職院校的1000名學生重復以上程序。

三、結果與分析

（一）“90后”與“80后”高職生自信心水平的差異比較

將兩次調查的高職生自信心各因子平均得分進行差異顯著性比較，其結果如表l所示。

從表1中可獲悉如下信息：“90后”高職生總體自信水平與“80后”高職生沒有顯著差別，但在“學業自信”上有顯著進步；在“整體自信”層面，“90后”高職生“綜合確認”水平明顯比“80后”高，但“90后”高職生有更多的“否定自我”傾向；“學業自信”層面下3個子維度中，“專業信心”和“外語信心”沒有顯著變化，“動手操作”則有顯著進步；“社交自信”層面，雖然總維度上沒有明顯變化，但子維度卻變化明顯：在“同學他人”上，“90后”高職生比“80后”自信水平高，但在“家人老師”維度上，“90后”不如“80后”；在“身體自信”方面，“90后”高職生對自己“健康素質”的自信水平比“80后”低。

（二）兩次調查中高職生自信心在性別、專業、年級、家庭經濟狀況方面的差異

本研究還分別考察了兩次調查中高職生自信心在性別、專業、年級及家庭經濟狀況上的差異，結果見表2、表3。

從表2可知，在2005年的調查結果中，女生的自信水平要低于男生，且差異極其顯著；從專業來看，除“身體自信”層面沒有顯著差異外，其余都是文科專業的學生比理工科學生低；從年級看，高職生自信心隨著年級的升高而提高。一年級自信心最低，到了二年級，“身體自信”層面的自信有了顯著提高，三年級時，各層面的自信水平都有顯著提高，自信心發展到最高點；從家庭經濟狀況來看，家庭經濟狀況越好的學生越自信，這主要體現在社交和學業自信層面。

從2012年的調查結果看，見表3，女生的自信心水平顯著高于男生，這與2005年的結果完全相反；文科學生與理工科學生的差別不再顯著；從年級看，雖然隨著年級的升高自信心水平在提高，但這種提高主要歸功于“學業自信”層面的提高，其他層面的變化不顯著；從家庭經濟狀況來看，家庭經濟狀況越好的學生越自信，這一點在自信心的各層面都有顯著表現。

四、結論

（一）“90后”與“80后”高職生自信心水平的差異

一是從總平均分看，“90后”高職生得分稍高于“80后”高職生，卻并未達到統計學意義上的顯著性差別。但在子層面的“學業自信”上有顯著進步，這主要歸功于“學業自信”層面下“動手操作”信心的提高。究其原因，應該與這些年高職院校內涵建設有很大關系。1998～2005年，我國高等職業教育在規模上實現了跨越式發展，但內涵建設滯后于硬件建設，當時的很多高職院校在培養學生時重理論輕實際操作，體現不出職業教育的特色，也使學生對自己的“動手操作”能力產生了懷疑。2005年10月國務院發布了《關于大力發展職業教育的決定》，對動員各級政府、教育系統和各方面力量大力發展職業教育產生了重大深刻的影響，2007年浙江省提出了“打造高職教育強省”的發展戰略，根據2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，各高職院校大力實施“質量立校、特色興校、人才強校、文化厚校、制度理校、服務活校”的戰略工程，不斷提升學校內涵建設水平。特別是一批省級示范高職院校，圍繞內涵建設，全面開展課程建設、實訓基地建設、創業教育和素質教育，培養和引進“雙師型”教師，這些舉措使高職院校逐漸回歸到職業教育應有的本位，也使學生“動手操作”信心顯著提升。

二是在“整體自信”層面下，“90后”高職生“綜合確認”水平顯著比“80后”高，但“90后”高職生有更多的“否定自我”傾向。這體現出“90后”自信又脆弱的心理特征，這種心理特征與他們的生活環境有關。“90后”出生時中國的改革開放已顯現出明顯成效，他們的物質和文化生活條件相比前幾代優越許多。“90后”成長的年代也是中國網絡飛速發展的年代，很多人從小就接觸網絡，又被家長送到各種各樣的培訓班學習更多的知識、技能，因此普遍早熟、聰明。由于中國計劃生育政策的影響，“90后”普遍為獨生子女，生活在“6+1”的家庭結構中，從小得到的贊揚和鼓勵比較多，這些為“90后”“綜合確認”自身提供了基礎。但由于缺乏挫折鍛煉以及認識水平的原因，許多人的自信心并非真實的自信心。當他們的生活環境發生變化，遇到挫折（比如高考不理想），發現真實自我與理想自我之間的差距時，會引起他們對自己的嚴重不滿和焦慮情緒，容易出現否定自我的傾向。

三是“社交自信”層面總維度雖然沒有顯著變化，但應看到其內部的變化：“同學他人”水平的提高與“家人老師”水平的下降相互抵銷了“社交自信”水平的提高。發生這種變化的原因也與“90后”的生活環境有關。“90后”中的獨生子女更多，他們的親情觀相對淡薄，比“80后”更顯孤獨，這種孤獨感使他們更渴望獲得同輩人的友情。而且他們生長在一個信息高度發達的時代，手機、網絡的普及為“90后”與“同學他人”的交往提供了便捷，因此，“90后”高職生與“同學他人”的交往自信比“80后”高。由于時代變遷，國家經濟轉型，“90后”父母剛剛成家立業就遇到體制改革，巨大的壓力使他們把絕大多數時間都放在工作上，他們的觀念也隨著改革開放有了很大改變，追求成功的事業和高質量的生活，一些家庭的父母對孩子的教育主要依靠金錢，不能從情感上感化孩子。社會巨大的競爭壓力也延伸到學校，使孩子承受更多的學習和升學壓力，失去了許多本該擁有的快樂，這些勢必造成孩子的叛逆心理，與父母老師之間容易產生矛盾和代溝。同時，隨著中國社會離婚率的上升，不少“90后”嘗到家庭分裂的痛苦，感受不到父母的溫情和關愛，所以“家人老師”方面的信心反而下降。

四是“90后”高職生對自己“健康素質”的自信水平比“80后”低，這與青少年體質持續下降的現實一致。2011年第六次全國青少年體質健康調查顯示：我國學生體質20年間持續下滑，肥胖率比5年前增長一倍。主要原因是“90后”學習壓力大，在電腦前的時間多，課外體育活動時間少；物質條件好，營養過剩或挑食。許多自我管理能力比較差的“90后”面臨既不能控制自己又擔憂自己的“健康素質”的情況。

（二）高職生自信心在性別、專業、年級、家庭經濟狀況上差異的變化

一是從2012年的調查結果看，見表3，女生的自信心水平顯著高于男生，這與2005年的結果完全相反，也與以前國內的許多研究結果相背離。分析其原因，可能是中國社會對男性的高期望與社會劇變中錯誤的成功觀被過分強化兩者交互作用的結果。一般來說，社會和家庭對男性成功的期望值都比對女性的高，這些年隨著中國市場經濟的發展，男性被賦予了更多的責任和成功的期望。在中國文化背景下，衡量一個人是否“成功”采用的是一元化的標準：在學校看成績，進入社會看名利，自然地，學習好才能成功。這種價值觀、成功觀隨著社會的劇變更加強化了。高職男生一直以來在學業上就是比較落后的，自信心一直備受傷害，上高職更被他們看作是一種失敗。高職女生雖然在學業上也落后，但她們沒有被賦予過多的“成功”期望。

二是文科高職學生與理工科學生的自信心差別不再顯著。這種變化應該是高職院校內涵建設帶來的一個成果。隨著內涵建設水平的不斷提升，一大批文科學校在專業設置、實踐性教學等環節大力改革，強化對學生職業能力和實踐能力的培養，使文科專業的高職畢業生也具備了理工科學生所具有的“動手能力”和“實際應用能力”。

三是從年級看，兩次調查都發現高職生自信心的發展趨勢沒有如本科生那樣呈現出“u”型曲線（即一、三年級高，二年級最低），而是隨著年級的增長而逐漸提高。原因之一應該是高考“失敗”對他們自信心的沉重打擊。高職一年級學生剛以較“失敗”的成績進入高校，成績的不理想，增強了其對自身的否定，經過一年的適應生活，他們發現在大學成績不再是唯一的評價指標，這使得學業成就對學生自信心的影響相對以前略有降低，他們在豐富多彩的大學生活中逐漸發現自己的優勢，自信心就有了提高。經過前兩年的積累與儲備，三年級學生已適應大學生活和學習，他們的專業學習與知識儲備已達到最高點，前途、未來也已基本定型，特別是在新一輪的競爭中，在跟與自己差不多的人的比較中，“昔日的失敗”已然淡化，因而此時對自己的肯定就明顯優于前兩年。高職生自信心的年級發展趨勢也與青年人心理由不成熟逐漸走向成熟的發展趨勢相吻合。隨著年齡的增長，見識的增加，其心理亦日趨成熟。他們對自身的要求和重心逐漸發生了變化，也有更多的時間注意和觀察自己，絕大多數學生對自己的認識會較以前客觀，對自身的否定和片面認識也愈來愈少。“90后”高職生自信心水平的逐年提高主要歸功于“學業自信”層面的提高，其他層面的變化不再顯著，這種變化一方面體現了“90后”的早熟，另一方面體現了如前所述的高職院校內涵發展的成果。

四是家庭經濟狀況越好的學生越自信，而且家庭經濟狀況對“90后”高職生自信心的影響比對“80后”深廣，在自信心的各個層面都有顯著反映。這種變化表明“金錢至上”的價值觀對校園生活的影響在強化。改革開放后，我國貧富差距越拉越大，這種差異帶到大學里，必然導致學生中出現貧富差距，從而導致優越感差距。經濟條件好的學生易產生優越感，同處一個校園的經濟條件差的學生則生活拮據，近距離的對比反差使身心發展還不夠成熟的學生產生無形的壓力，自尊心和自信心受到挫傷。

五、建議

從自信心形成的心理機制看，個體自信心的形成依賴于以下三個方面：良好的外界信息、成功的經驗、積極的成敗歸因。自信心的培養和提高與社會、家庭、學校及自我教育均有密切關系，但對大多數逐漸脫離家庭、走向社會的高職生而言，自信心的培養與提高與社會、高等學校及自我教育之間的關系更為密切。根據調查結果，從教育心理學的角度，就高等職業教育對“90后”高職生自信心的培養提出如下建議。