高職院校“雙師型”教師專業能力標準指標體系研究

摘要：依據國家教師資格認定的法律法規以及高職院校人才培養的特殊要求，借鑒國內外職業教育教師專業能力標準的研究成果，構建高職院校“雙師型”教師的專業能力標準指標體系。該指標體系包括基本能力、專業能力、職業發展能力三個一級指標，德育能力、教學能力、教育評價能力、實踐操作能力、課程開發能力、科研能力等11個二級指標，31個三級指標。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；專業能力；評價標準；指標體系

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0071-03

高等職業教育人才培養的特殊性對高職院校“雙師型”教師專業能力提出了特殊要求。自20世紀80年代以來，雖然研究人員對職業教育“雙師型”教師的內涵及教師隊伍建設等問題進行了較深入的研究，但針對高職院校“雙師型”教師專業能力及專業能力標準的研究卻不多，還沒有形成統一的普遍認可的“雙師型”教師的專業能力標準及其指標體系，在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍建設。因此，探討新形勢下高職院校“雙師型”教師的專業能力標準及其指標體系，是建立符合職業教育特點的“雙師型”教師準入制度的需要，也是“雙師型”教師職業化發展的需要。

一、構建高職院校“雙師型”教師專業能力標準的依據

職業教育“雙師型”教師的概念是我國職教界的獨創，雖然到目前為止還沒有一個普遍認可的統一的定義，但其職業性、實踐性內涵是職教界的共識，即“雙師型”教師不但要具備一般教師的素質，而且要具備與其承擔專業相應的實踐教學能力，同時還要有一定的企業實踐經歷。“雙師型”教師的專業能力是指教師提供教育教學服務所具備的能力，主要包括基本能力、專業能力和職業發展能力，而專業能力標準是指教師從事專業服務必須達到的能力水平。

（一）政策法規依據

法律依據。目前，我國還沒有關于高職院校“雙師型”教師資格認定的專門法規性文件，但國家就高等學校教師資格認定的基本條件已在《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等法律法規中作了明確規定，這是構建高職院校“雙師型”教師專業能力標準指標體系的根本依據。

行政標準參照依據。教育部《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（教高廳【2004】16號）明確提出，雙師型素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

地方規章參照依據。例如，廣東省率先突破高職院校比照普通高校評聘專業技術職務的標準限制，結合實際，對高職院校教師專業技術資格評定涉及的知識、技能、專業發展、教學能力、實驗實訓、科研能力等各方面提出新要求，突顯高職院校教師的專業知識和專業技能，強調高職教師實踐教學能力的重要性。

（二）發達國家職教師資專業能力標準借鑒

職教發達國家尤其是澳大利亞和歐盟國家對職教師資專業能力標準的研究比較深入且得到廣泛的執行。澳大利亞創新與行業技能委員會（Innovation and Business Industry Skills Council）從教師的工作分析入手研究職教師資的專業能力標準框架，其開發的教師核心能力模塊包括：教學環境協調模塊、教學設計模塊、授課與學習輔導模塊、考評鑒定模塊、培訓咨詢服務模塊、協調管理與質量服務標準模塊、語言和數理表達模塊、通用模塊。

歐盟職業培訓發展中心（European Center for the Dev-elopment of Vocational Training，CEDEFOP）下屬的教師與培訓師網絡（Teacher and Trainer Net-working，TTnet）開發的職業教育教師專業能力標準框架有4個分析維度：管理、教學、專業發展與質量保障、建立人際網絡，并對每個維度的教師活動以及相應的知識能力要求進行了詳細分析。

（三）高職教育的特殊性

高職院校人才培養的特殊性。明確職業教育對高職院校人才培養的特殊要求，是高職院校確定自身的發展戰略、明晰辦學指導思想和科學定位的前提。高等職業教育是為國家培養高素質技能型人才的一種高等教育類型。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，職業教育要著力培養學生的“職業道德、職業技能和創業就業能力”，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。因此，高職院校的教師必須是復合型人才。

對高職院校“雙師型”教師的特殊要求。高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性。這就要求高職院校教師必須是“學術性、職業性、師范性、實踐性”四性統一的“雙師型”教師。學術性：高職院校作為高等教育的一部分，必然擔負科學研究的責任，這種科學研究更傾向于應用研究，傾向于為企業一線服務；職業性：高職院校經過十幾年的快速發展，其發展目標、人才培養定位、服務面向元不體現為經濟建設服務的價值取向；師范性：師范性是對高職院校“雙師型”教師的基本要求，教師不具備師范能力也就失去了做教師的資格；實踐性：教師只有具備深厚的專業理論知識、較強的實踐操作能力，才能完成人才培養任務。

二、高職院校“雙師型”教師專業能力標準指標體系構建

（一）構建原則

穩定性。指該能力標準指標體系一經確定，在一定的時間、空間范圍內是相對不變的。如果一個標準或規范沒有相對穩定性就失去了參照價值，也就失去了作為標準的時間概念。

發展性。是指在構建本專業能力標準指標體系過程中，要充分考慮經濟社會發展和技術發展的因素，吸納當前生產現場的最新技術、最先進生產工藝、最新標準和最新管理理念；同時還要考慮教師職業化發展的最新要求，引導教師走創新發展之路。

實踐性。“雙師型”教師專業能力標準指標體系的建構必須注重教學實踐能力的要求，“標準的側重點要關注教師的教育實踐和專業操作能力，處處應該著眼于實踐，這符合現代教學和評價的發展趨勢”。

可操作性。是指構建的專業能力標準指標體系中的能力指標或能力觀測點要具體明確、可測量、可實現。

（二）指標體系（如表1所示）

（三）指標體系的運用

本指標體系是在深入分析高職院校人才培養的特殊性、對“雙師型”教師專業能力提出特殊要求的基礎上，借鑒國內外職業教育教師專業能力標準的研究成果，結合高職院校“雙師型”教師的實際提出的，目的是為高職院校“雙師型”教師的準人和教師隊伍建設服務。在實際運用過程中，各院校應結合本校實際情況對三級指標的觀測點進一步細化，同時合理劃分各項指標的權重，引導教師的職業化發展。