高職學生應然素質(zhì)能力提升的有效路徑探析

摘要：全面實施素質(zhì)教育是當前高職教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。為了實現(xiàn)這一目標，高職教育需要明晰實然素質(zhì)與應然素質(zhì)的辯證關系，同時針對當前高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，以應然素質(zhì)教育為切入點。創(chuàng)新課程體系，強化實踐育人，注重個性化教育和心理素質(zhì)教育，最終促使素質(zhì)教育從“實然”走向“應然”。

關鍵詞：素質(zhì)教育；高職生；應然素質(zhì)；有效路徑

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0061-03

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）明確指出，高職院校要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標。然而，目前高職院校在培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)能力方面所采取的方法和措施還有許多局限性，存在實然素質(zhì)和應然素質(zhì)的長期背離。本文從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，對于培養(yǎng)和提升高職學生應然素質(zhì)能力的有效路徑進行探討。

一、實然素質(zhì)和應然素質(zhì)的概念界定

關于人的素質(zhì)概念有很多觀點，但從素質(zhì)教育的視角來看，所謂人的素質(zhì)就是人能使自己得以成長和發(fā)展的各種因素及其品質(zhì)的集合。人的素質(zhì)在內(nèi)容上一般包括四個方面，即思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。人的素質(zhì)在形態(tài)上存在兩種，即實然素質(zhì)和應然素質(zhì)。實然素質(zhì)是指學生已經(jīng)具有的，并且對發(fā)展已經(jīng)起作用的品質(zhì)，它表現(xiàn)為人的現(xiàn)實性；應然素質(zhì)是指學生在學習生活中，為使自身得到發(fā)展而應該獲得的某些素質(zhì)和品質(zhì)，表現(xiàn)為人發(fā)展的未來狀態(tài)。實然素質(zhì)和應然素質(zhì)的辯證關系為：實然素質(zhì)是提升應然素質(zhì)的前提基礎和條件，而應然素質(zhì)是實然素質(zhì)發(fā)展的前示導向。素質(zhì)教育的目的就是在學生具有的實然素質(zhì)基礎上，提高其應然素質(zhì)，同時兩者相互促進并最終實現(xiàn)更高層次的相互轉(zhuǎn)化，用以增強學生對社會廣泛的適應性，形成和諧發(fā)展?？梢?，素質(zhì)教育是以形成、發(fā)展和完善人的多方面潛能為目的的教育活動，只有找準了教育的起點，才能展示教育的前示導向。

二、高職院校素質(zhì)教育缺失及其表現(xiàn)

（一）高職學生的實然素質(zhì)起點較低，與應然素質(zhì)存在背離

高職院校有85%以上的生源來自農(nóng)村。由于農(nóng)村的教學條件相對薄弱，教育資源較為匱乏，造成農(nóng)村學生自身的實然素質(zhì)水平起點較低，這些學生在考入高職院校后，面臨思維習慣、素質(zhì)修養(yǎng)、適應能力等諸多問題的考驗，意識觀念的沖突碰撞導致其自信心缺失，甚至會產(chǎn)生自卑感。而生存和就業(yè)壓力，又使他們在應然素質(zhì)提高方面趨于功利性和現(xiàn)實性，片面追求專業(yè)技能而忽視人文素質(zhì)提升。

（二）高職學生的創(chuàng)新和管理能力不足，限制應然素質(zhì)的提升空間

創(chuàng)新與管理素質(zhì)是應然素質(zhì)的核心要素，其涵蓋了創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及管理和決策能力等諸多因子，是學生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。新時期高職教育只注重學生的共性發(fā)展，在培養(yǎng)過程中采用單一的課程模式，抹殺了學生的個性，這無疑會造成學生創(chuàng)新與管理能力的下降，從而限制應然素質(zhì)的提升空間。

（三）高職學生的職業(yè)素質(zhì)拓展性受限，直接影響應然素質(zhì)的內(nèi)在質(zhì)量

職業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)技能、敬業(yè)和進取精神、職業(yè)道德、溝通能力、團隊協(xié)作能力以及職業(yè)適應能力等，是應然素質(zhì)的基本要素。職業(yè)素質(zhì)反映了個人職業(yè)發(fā)展的意識和能力，預示著個人未來職業(yè)發(fā)展的前景，對實然素質(zhì)的發(fā)展具有前示導向的作用。由于專業(yè)差異，高職學生的專業(yè)技能主要局限于自身專業(yè)領域，使得其職業(yè)素質(zhì)比較狹隘匱乏，專業(yè)拓展面狹窄、視野不夠開闊，直接影響了應然素質(zhì)的內(nèi)在質(zhì)量。

（四）高職學生的人文素質(zhì)提高幅度緩慢，造成應然素質(zhì)的轉(zhuǎn)化層次較低

人文素質(zhì)是個體在人文知識和理念方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是人文知識、人文思想、人文方法和人文精神的集中體現(xiàn)。人文素質(zhì)具有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的精神意識形態(tài)特征，決定著應然素質(zhì)的層次高低，是應然素質(zhì)的關鍵要素。

長期以來，高職院校課程設置偏重于專業(yè)技能課程，缺少具有中國特色、風格和氣派的哲學社會科學、心理學、美學等相關人文課程，沒有形成既有知識層次又有思想內(nèi)涵的人文課程體系，導致高職學生的人文素質(zhì)提高幅度緩慢，從而造成應然素質(zhì)的轉(zhuǎn)化層次較低。

（五）高職學生的思想道德素質(zhì)出現(xiàn)知行脫節(jié)，導致應然素質(zhì)的提升動力不足

思想道德素質(zhì)是人在進行各種社會實踐活動中所表現(xiàn)出來的特定品質(zhì)，主要包括人的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)的高低決定人生價值的品位，是評判一個人素質(zhì)的重要指標，也是應然素質(zhì)的核心驅(qū)動要素。

在我國高職教育中，目前依然存在重智育輕德育、重技能輕素質(zhì)的功利主義教育現(xiàn)象，使得處于市場經(jīng)濟體制變革時代下的大學生的思想道德素質(zhì)出現(xiàn)知行脫節(jié)。由于思想道德素質(zhì)在每個人的成長過程中都起著導向、動力保障作用，因此，高職學生的思想道德素質(zhì)一旦滑坡，會造成理想信念的疑惑以及對社會現(xiàn)實的茫然，從而導致應然素質(zhì)的提升動力不足。

三、提升高職學生應然素質(zhì)能力的有效路徑

（一）深化課程體系改革，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成

高職院校在課程體系建設與改革過程中，需要優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，適當增加人文社會科學等通識課程的比重，以拓寬學生的知識面。此外，要求教師在傳授專業(yè)知識的過程中，把人文素質(zhì)教育理念潛移默化地滲透到專業(yè)知識教育之中，使人文教育與專業(yè)技術(shù)教育有機融合。

高職學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高，離不開基礎理論和專業(yè)知識的厚積薄發(fā)。因此，對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)要避免專業(yè)基礎缺失，這就要求在課程體系建設上，要淡化專業(yè)意識，拓寬專業(yè)口徑，使課程體系融知識傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，通過課程體系的優(yōu)化和整合，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效形成。

（二）強化實踐育人作用，提高高職學生的職業(yè)素質(zhì)

實踐教學是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，強化實踐育人作用有助于學生在實踐鍛煉中把知與行統(tǒng)一起來，通過親身實踐來增強對社會的適應性。此外，高職院校還應積極開展形式多樣的課外實踐活動，通過開展各種知識技能大賽、科技節(jié)等實踐活動，不斷拓寬第二課堂教育活動的空間，從而使學生獲得職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的雙重提升。

在高職學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，還要始終貫穿產(chǎn)學研結(jié)合教育，即與科研院所、行業(yè)企業(yè)深度融合，探索建立適應于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，以此提高高職學生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）注重個性化教育，努力培養(yǎng)高職學生的良好個性

個性化教育是以學生的個性差異為重要依據(jù)，讓每一個學生都能找到自己個性發(fā)展的獨特領域，讓個性充分發(fā)展，并最終形成優(yōu)良個性的教育。尊重和保護高職學生的個性發(fā)展，關鍵是要建立適應學生個性發(fā)展的靈活的教育教學管理制度。如建立靈活多樣的自主學習制度、體現(xiàn)高職特色的教學質(zhì)量評價體系等，使學生能夠根據(jù)個人的興趣、特長，自主選擇專業(yè)、自主選修課程、自主選擇學習方式。這些制度的實施有利于培養(yǎng)學生自我負責的精神，有利于保持學生本色、彰顯個性，有利于滿足社會對人才的多樣化需求。

注重個性化教育，必須堅持以人為本。以人為本就是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，把教育與學生個人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯(lián)系起來，尊重學生的各項權(quán)益。充分發(fā)揮學生社團的組織作用和自我管理能力，積極開展豐富多彩的校園文化活動，從而使學生能夠主動接受人文素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的雙重熏陶，并把相關的理論知識、實踐技能內(nèi)化成自身的思想品質(zhì)和人生價值，從而促進應然素質(zhì)向更高層次遞進轉(zhuǎn)化。

（四）加強高職學生心理素質(zhì)教育，形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是高職學生學習、生活、交往和發(fā)展的基本前提，是學生成才的關鍵要素。高職院校要針對學生的生活心理需求、就業(yè)心理承受能力、學習心理壓力、集體心理生存、交友心理變化等，多層次加強學生的心理素質(zhì)教育，構(gòu)建適合高職學生特點的心理健康與咨詢體系，通過心理咨詢、普及心理學知識等心理健康教育活動，增強學生的自我調(diào)節(jié)能力，達到正確認知自我、客觀評價現(xiàn)實，形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，高職院校要深刻認識目前素質(zhì)教育的缺失問題，有針對性地協(xié)調(diào)好實然素質(zhì)與應然素質(zhì)之間的辯證關系，同時建立起科學有效的轉(zhuǎn)化與傳遞機制，推動高職學生的應然素質(zhì)向更高層次遞進轉(zhuǎn)化，最終促使高職院校的素質(zhì)教育從“實然”走向“應然”。