工作過程導向的職業院校教師課程實施能力

摘要：工作過程課程觀對教師課程實施能力提出挑戰。工作過程導向的職業院校教師課程實施能力應包括課程實施認識能力、課程實施實踐能力和課程實施反思能力，在這三個維度基礎上可構建體現工作過程屬性的職業院校教師課程實施能力指標體系。工作過程導向的職業院校教師課程實施能力培養需要研制職業院校教師課程實施能力指導標準、確立工作過程導向的職業院校教師課程觀、實施實踐化取向的職業院校教師培養模式。

關鍵詞：工作過程；工作過程課程；職業院校教師；課程實施能力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0008-04

一、工作過程課程觀

對教師課程實施能力提出挑戰

目前，職業教育課程研究多關注課程開發問題，而對課程實施問題關注不足。開發和設計好的課程能否發揮其教育功效，其非常重要的一個方面就是教師能夠有效實施課程，可見教師的課程實施是一個非常重要的課題。當前職業院校教師對于工作過程導向課程的實施缺乏一定的相應的實踐經驗和能力，培養職業院校教師的課程實施能力顯得相當重要。根據筆者調查，20.9%的中職教師從沒去過與自己所從事專業相關的企業或工廠進行參觀、實踐實習，35.6%的中職教師很少去，29.1%的中職教師有時去，14.4%的中職教師經常去。9.1%的中職教師不了解所教專業課程的相關職業工作過程，61.2%的中職教師了解一點點，29.7%的中職教師了解很多。2.9%的中職教師一般不會以職業工作過程中所需的知識與技能整合的項目或任務開展教學活動，13.1%的中職教師很少，45.7%的中職教師有時，38.2%的中職教師經常會以職業工作過程中所需的知識與技能整合的項目或任務開展教學活動。從數據中可以看出，不少中職教師缺乏相關的職業工作經驗，相當一部分中職教師對職業工作過程不了解，經常性地按照工作過程導向的理念開展教學活動的中職教師并不多。所以，目前工作過程課程實施中教師尚需提升其能力。

基于工作過程的課程開發是一個綜合性的過程，它應當建立在整體化、過程導向的職業分析基礎之上，將職業分析、工作任務分析、企業生產（或經營）過程分析、個人發展目標和教學分析設計等結合在一起。按照工作過程來序化知識，重建內容結構，以工作過程為參照系，將理論知識與實踐知識整合，課程不再片面地強調建立在靜態的學科體系之上的對顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性實踐知識的生成與構建，是以工作中實際應用的過程性知識為主，以適度夠用的陳述性知識為輔；以經驗和策略的知識為主，以“事實、概念”和“理解、原理”的知識為輔。工作過程課程的實施對職業院校教師課程角色提出新的要求，基于工作過程的完整性要求職業院校教師擔任課程整合角色，基于工作過程的職業性要求職業院校教師擔任職業文化的角色，基于工作過程的生成性要求職業院校教師擔任課程創生的角色。工作過程課程導向的職業院校教師課程角色的轉換實質上是一種課程觀的轉變和一種教師觀的革新。職業教育課程實質上是動態化的過程、職業性的文化和創生性的經驗；職業院校教師實質上是工作過程的整合者、職業文化的傳播者和課程的創造者。

二、工作過程導向的職業院校教師

課程實施能力構成要素

教師課程實施能力是教師在其課程實施中所表現出來的綜合素質，不僅僅表現為教師的教學能力，還應包括教師對課程的認識、實踐、創生和反思評價能力。工作過程導向的職業院校教師課程實施能力更加強調教師的課程創生、課程實踐能力。按照古德萊德的五層次課程理論，實際上教師的課程實施一般開始于領悟課程，行動于運作課程，反思于經驗課程。結合上述關于教師課程能力的理解，本文將教師課程實施能力解構為教師課程實施認知能力、課程實施實踐能力和課程實施反思能力。教師課程實施認知能力就是教師在實施課程之前，對課程本身及預計課程實施計劃的認識能力，實質上是領悟課程的能力。教師課程實施實踐能力是指教師在課程實施過程中所涉及的課程轉化、課程整合、課程調整、課程創生等能力。教師課程實施反思能力是教師在課程實施過程中和課程實施結束后對其實施過程的反思評價能力?！肮ぷ鬟^程是對人的‘職業行動’這一復雜系統進行科學分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序?！盵1]工作過程導向的職業院校教師課程實施能力應體現出工作過程的本質屬性。首先，工作過程導向的職業院校教師課程實施能力始終與生產實踐過程密切結合。也就是說教師在課程實施過程尤其是具體教學過程中能夠直接教學生進行生產。教師教學過程與生產過程對接，脫離了與生產實踐過程的對接，其課程實施能力將會弱化。其次，工作過程導向的職業院校教師課程實施能力發展與工作過程中的新技術、新工藝融入是分不開的。再者，工作過程導向的職業院校教師課程實施能力體現出教師對專業課程內容選擇與職業標準對接。本文通過對職業院校教師進行訪談，并對其課程實施過程進行觀察，歸納他們在工作過程課程實施中的能力。工作過程導向的中職教師最突出的課程實施能力表現為：對職業教育課程教材的理解、對職校學生的了解、職業目標行業要求分析、對課程實施過程的策劃、根據社會發展對人的需求及時調整教學思路與內容、實訓教學與理論教學有機結合的能力、新技術掌握能力、與職校生溝通及對學生心理問題疏導能力、對職業發展新動態新技術的了解應用等。具體形成如表1所示的工作過程導向的職業院校教師課程實施能力指標體系。

三、工作過程導向的職業院校教師

課程實施能力發展策略

（一）研制職業院校教師課程實施能力指導標準

工作過程導向的職業院校教師課程實施能力的培養，首先需要明確職業院校教師課程實施能力是什么？應表現在哪些方面？這些問題的回答需要研制職業院校教師課程實施能力指導標準。職業院校教師課程實施能力指導標準是一個基準和方向性的問題，是職業院校教師課程實施活動科學有效開展的重要指導，是職業院校教師課程實施能力提高的導向，也是職業技術教師教育工作的指南。研制職業院校教師課程實施能力指導標準便于我們把握工作過程導向的職業院校教師課程實施能力發展方向。目前，重慶市已經出臺《中等職業學校專業教師能力標準》，這有力地推動了中等職業學校專業發展水平的提高。職業院校教師課程實施能力指導標準要體現在教師課程實施的價值取向和行為實踐之中，規定教師在職業院校課程實施中應具備的課程觀念和行動準則。為有針對性地進行指導，建議分類研制職業院校教師課程實施能力指導標準，如實訓類課程實施能力標準、理論類課程實施能力標準、一體化課程實施能力標準、職業學校教師教育課程標準等。

（二）確立工作過程導向的職業院校教師課程觀

教師的課程觀直接決定其課程行為，是課程實施能力的精神和靈魂。“課程是在特定的教育情境中多主體對話互動、動態生成的促進學生個體發展的文化事件?！盵2]究竟如何認識職業教育課程？這是一個根本性的問題。根據調研，以中職教師為例，他們對職業教育課程的認識形成了多元化的取向，2.1%的教師認為職業教育課程主要向學生教授職業知識，20.1%的教師認為職業教育課程主要向學生教授職業技能，19.8%的教師認為職業教育課程是模擬職業工作過程的活動，58%的教師對上述三種觀點都贊同。大多數職校教師將課程視為教學內容或預定的方案和計劃，而沒有認識到課程的動態性和生成性。工作過程導向的職業院校教師課程實施能力培養需要確立起工作過程課程觀。就職業教育課程本質觀而言，改變過去的學科本位觀，將職業教育課程本質理解為具有教育性的職業工作經驗體系。就職業教育課程目的觀，改變過去的知識獲得觀，而注重學生的綜合職業能力發展。就課程內容觀，改變過去的抽象語言符號系統，而構建形象職業行動世界?！奥殬I教育的課程內容，具有應用性的特征。這一應用性表現在職業教育課程的內容應緊密聯系職業實踐，所傳授的技能和知識能在生產、服務或管理工作中直接應用?！盵3]就課程文化觀而言，改變過去的書本性文化觀，而確立一種跨界性的課程文化觀。工作過程課程是一種“學校與企業、工作與學習、理論與實踐”等跨界性的課程文化。

（三）實施實踐化取向的職業院校教師培養模式

職業院校大部分教師來自于普通高校，缺乏工作和實踐經驗，尤其是專業所對應的工作領域的職業實踐能力比較弱，對工作崗位中的生產工藝和生產流程不熟悉，難以在課程實施中將工作過程的內容融入。這就需要對這些教師進行職后的培訓。但是目前教師職后實踐也存在一些難題。第一，教師到企業實踐存在一定難度。缺乏一套對企業支持教師培養的具體考核標準和政策保障體系；大部分企業在同一時間難以安排較多的教師實踐；教師自身參與企業項目也有一些困難。第二，調查數據顯示，分別有33.21%和48.34%的中高職院校教師認為參與培訓的機會少。目前，政府和學校都組織了一些富有成效的培訓項目，但是國家級層次和高水平的培訓還不夠多，針對性也不夠強，不能滿足教師的實際需求。此外，職業院校近年來引進的教師主要以普通高校畢業生為主，他們沒有實際工作經驗，在上學期間沒有專門的技能訓練，僅靠任職前的短期培訓，不能真正提高實際崗位工作能力?；谏鲜鰧嶋H情況的背景，工作過程導向的職業院校教師課程實施能力培養提升需要強化職后培養的實踐化取向。

首先，職業院校教師培訓要把握好兩個關鍵環節，一是克服學科化傾向，提高企業的參與度，引入現代企業的新技術、新工藝、新方法，跟上科學技術的發展，加大實踐技能教學環節；二是在職后培訓中，明確企業與職業院校合作的義務，鼓勵教師能真正到企業實習鍛煉，接觸、掌握新技術、新方法、新工藝，從而提高教師的專業實踐能力。針對不同的專業特殊性和教師類型的特殊性，合理規定其工作量和課時數，使其有時間、有精力能夠全方位參與培訓和深造活動。其次，在職業院校教師學習實踐方面，讓教師有更多的機會去企業實習，參與到真正的生產實踐中去，提高自身的專業技能。搭建更多平臺使教師能夠對產品開發、企業文化、車間管理等方面零距離接觸。建立有關制度，對教師下企業實踐的實效性進行考核評價。對于專業帶頭人、骨干教師和一般教師到企業實踐的時間要求和經濟待遇不要搞一刀切，通過制定相應的鼓勵政策，激發教師到企業一線帶教實習及培訓提高的積極性。再次，研究制訂兼職教師管理辦法。制訂企業技術人員到學校兼職的鼓勵政策，對兼職教師經濟上給予補貼，師資能力提升上給予指導，工作條件上給予保證，讓企業、學校、兼職教師三方利益均不受損。

參考文獻：

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[2]趙文平.論課程作為教育過程中生成的文化事件——基于復雜科學理論的審視[J].當代教育科學，2012（5）.

[3]姜大源.論職業教育課程的基本特征與課程觀[J].課程·教材·教法，1997（8）.

（責任編輯：方健華）

Working Process Oriented Vocational School Teachers' Curriculum Implementation Abilities

ZHAO Wen-ping

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 214211）

Abstract： The working process oriented curriculum view challenges teachers' curriculum implementation abilities， which includes cognitive ability， practical ability and reflective ability. Based on these three dimensions， a corresponding index system has been proposed. To train the working process oriented vocational school teachers' curriculum implementation abilities， a guidance standard should be developed， a working process oriented vocational school teachers' curriculum view should be established and a practical training mode should be set up.

Key words： working process； working process oriented curriculum； vocational school teachers； curriculum implementation ability