職業學校教師“兩課”評比中的說課解析

摘要：說課是一種有益的教研活動。教師通過目標確定、教學實施、教學反思等板塊解說呈現的是其教學的思路軌跡、教學實施的理論依據、教育教學理論修養內化為教學行為，最終體現的是教學智慧。

關鍵詞：職業學校；教師；說課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0028-03

一、說課有益

江蘇省教育科學研究院2010年下發《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》以來，全省職業學校教師的“備課、上課、說課、聽課、評課”活動蓬勃開展。教師通過目標確定、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思等六大板塊的演講與闡述，詮釋了教學思想、展示了教學風格、升華了教學境界，說出了能力、說出了水平、說出了風采。

二、說課有“魂”

教師為之奮斗的是上課，上學生聽得懂、學得會、用得上的課。那么，為何要說課？說課與上課有何區別與聯系？這種區別與聯系是否可以凝練為說課的“魂”？筆者認為答案是肯定的。這也是說課活動以來，應該認真審視和梳理的問題。

上課是教師在特定的環境中，根據編制的教案，完成知識的傳授和技能的形成、實現教學目標的過程。如果說上課是解決教什么與學什么、怎樣教與怎樣學、教到什么程度與學到什么程度問題的話，那么“為什么這樣教”則是說課必須展示的內容。如果我們將上課看成是施工工程本身，說課就好比是工程的可行性報告。也就是說，說課者面對同行和專家解說基于教學實施所以然之所以然。即說課展現的始終是教師的教學思路軌跡，是教學實施的理論依據，是教育教學理論修養內化為教學行為所體現的教學智慧。這是說課區別于備課、上課的根本所在。

蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》中說過學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他知識視野中起碼的常識，只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。當前，職業教育一線教師在承擔較為繁重的教學工作情況下，少有多余的時間關注和學習教育教學理論，更多的是憑借各自的教學經驗向受教育者傳授本體性知識，認為傳授本體性知識是最重要的。當然，一名教師具備本體性知識固然重要，但更需要學習條件性知識，如教育學、心理學、職業教育教學理論等。一名教師，若對教材以外的教育觀念體系知之甚少，或者不能夠自覺地逐步積累內化教育理論，并以此成為指導教學行動的力量，他的教學就不可能有深度。有人說教學理念與教學思想是“軟”的，但是，在將思想付諸行動時，他所邁出的每一步都是實實在在的。這正是當前說課活動中需要確立和突破的。

三、說課有道

說課詮釋的是教學思想，突出的是教學理論，在教育觀念指導下，教師們沿著目標確定、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思等六大板塊說“其所以然”的成效是明顯的。但是，一些教師在六大板塊的闡述中出現的偏誤也是需要注意的。

（一）目標確定

布魯姆認為，有效的教學始于準確知道希望達到的目標。教學目標是教學活動所要促成學生身心變化應達到的標準，是教學活動的出發點和歸宿。那么，就職業教育某門課程某一教學單元來說，怎樣的目標確定才是準確的呢？概要地說，一是源于教師對教材的刻苦鉆研、對教學內容在專業與課業中的要點與關鍵點的把握與提煉。二是源于教師對如何將職業、企業元素更好地與學業融合的琢磨。三是源于對教學目標的正確簡明的表述。具體地說，教學單元目標忌大而空、多而雜，要可操作、可檢測。其中知識與能力目標采用結果性目標的表達方式，明確告知學習的結果是什么。情感目標是難以結果化的，可采用體驗性和過程性的表達方式。

（二）教材處理

教材分析作為教師的一項重要基本功，是教師充分備課、成功上課的前提。教師要在對教材的仔細琢磨中梳理教什么、怎樣教，知識結構的內在聯系，教學目標以及教學的重點、難點等，以達成教學設計、教學實施與教學目標的實現。因此，教材分析是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。

時下，一部分教師在說課時主要表述了教材的編著與發行、教材在專業課程體系中的性質與地位、教學內容在教材中的承啟作用等，這需要但同時又不夠。應該說，說課的教材處理區別于教案中的教材分析，教師需要依據教學思想、教學目標解說教學內容的增減、加工、重組以及對教材中難點的調整、課堂呈現順序的變動等內容。

對教學內容的處理需要建立在對課程標準的分析、對崗位職業素養的分析、對學情分析的基礎之上，尤其是在對學情分析的基礎上確定教學的重點與難點。

職校學生正處在身心發展與成長時期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格均不穩定，學情分析部分不僅僅要分析學生的知識結構，還需要從學生的認知狀態、學習興趣、學習習慣、心理需求、生活環境等多方面進行分析，最終著眼于學生在教學單元中存在的學習優勢與可能遇到的學習困難，以此確定教學難點以及相應的教學方法。如教師在分析職業學校學生因抽象思維能力低對教材中概念、原理、規律等的理解較為困難后，采用直觀演示法，運用掛圖、模型、標本、投影、錄像、多媒體課件組織教學，幫助學生從感性認識到理性認識就非常合適和真實；課堂教學中有時遇到的難題是因學生沒有生活體驗而難以理解，這與其抽象思維能力低沒有關聯，此時教師采用創設情境法讓學生加深理解會更妥當；有些知識的內容相似、相近或相反，學生容易按照自己的主觀想象與思維定勢去理解并產生差錯時，教師采用反復對比法組織學生多次練習以強化鞏固則比較恰當。因此，教材處理的著眼點是教學內容處理，通過教學內容的處理以及重點、難點的確定預設教學方法，而這一切均基于學情分析，這應該是“以學生為主體”的真實詮釋。

（三）教學設計

說課的顯著特點在于“說理”。有理念才會逐步有信念。信念是教師教學行為的力量，可使教師的教學少一些盲目性、多一些自覺性，少一些厭倦心、多一些責任心。為此，教學設計需要說出單元教學流程、教學環節、教學方法實施的設計意圖及理論依據。在說課中，這部分內容需要與教學實施有效融合。

（四）教學實施

教學實施是說課的重頭戲。它不同于教案中的教學過程，教學過程需要寫清楚教學步驟、教師與學生的活動形式、采用的教學方法等。教學實施則需要解說教學流程、典型環節以及教學方法的設計意圖并呈現其中的特色與亮點。有的教師在這個板塊特別是教學方法的陳述中，多采用任務驅動法、項目教學法、小組討論法等，認為方法越新越好，至于如何運用以上方法，或有失規范、或太過籠統、或始終不見廬山真面目。如運用小組討論法，說出討論中教師的引導認知、引導交流、引導探索作用以及教師對時間調節、效果反饋處理的不多，這樣的小組討論就有了放任自流的嫌疑。為此，教學有法、教無定法、貴在得法依然應該是我們遵循的原則。教學一定要借助教學方法，但不論是哪一種方法，都必須內化成教師的教育思想，并結合施教的具體目標，才能彰顯教學的創新與特色。在這個板塊需要強調的另一方面是教師對教學重點、難點的突破。因為這既是教學智慧的閃光點，也是教學研究的關鍵點。

（五）資源整合

在說課活動中，教師向同行與專家們呈現了豐富的教學資源，如多媒體課件、教學視頻、實物標本、儀器設備、圖畫圖表等。圖、文、音、視、畫可促成教學目標的達成是肯定的，但是，作為教研活動的說課，教師對于教學資源不僅在于應用，也不是羅列，而在于整合。能夠說明白整合的唯有“資源促成了教學環節的哪些優化”內容。因此，說課中資源整合的表述重在應用得合適、有效。

（六）教學反思

如果教師僅按照大學所學的本體性知識去傳道、授業、解惑，沒有自己的教學反思以及形成的教學思想，嚴格地說，他只是專業課程操作型、技術型、按規定要求認真實施的“教書匠”而已。正如蘇聯教育家贊可夫指出的那樣，沒有個人的思考，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。反思后形成的教學主張是對教育教學深刻思考后形成的一種見解、一種思想，他不僅表達了教師對事業、對學生熱愛的情感上的自覺，也表達了教學理智上的自覺。

一般來說，教學反思是教師以研究者的視角，審視自己的教學實踐，旨在發掘亮點、反省和糾正教學中的缺點與錯誤。需要注意的是，不論是發掘的亮點還是反省的缺點，都不能沒有針對性地“放之四海而皆準”地泛泛而談。亮點和缺點應該是在分析教學目標是否達成后，對單元教學設計的反思，它在一定程度上反映了教師發現問題、研究問題、解決問題的能力。

四、說課有技

（一）說課有序，即邏輯性

成功的說課，不是對六大板塊的機械表述，而是依其邏輯順序運用簡短的話語實現各大板塊的巧妙過渡與有效融合。如說課的題目—題目出自什么教材—題目在教材中的定位和作用—題目在專業知識或專業技能培養中的地位和作用—從職業素養出發對教學內容的處理—依據職業教育的培養要求對教學目標以及教學重點的確立—通過學情分析后對教學難點的確立—為達教學目標采取的教學步驟—依據學生單元的學習優勢和可能遇到的學習困難采取的教學方法—突破重點與難點的典型環節的教學設計—為了優化目標達成所進行的資源整合—針對單元教學發掘亮點以及需要糾正的缺點與錯誤。

（二）說課有底，即基本功

教師的人文意識、專業技能、語言行為、儀態儀表、興趣激情無一不潛移默化地影響著學生，也影響著說課的成敗。教師以課說話，教師以課立身，教育話語不一定要求高深、系統，但一定要有親和力、感染力，觸及心靈的話語才會感動心靈。說得有理、有序是教師基本功的必然要求。

有人稱教師職業“是以教師的人格決一勝負的職業”?！耙云浠杌瑁谷苏颜选笔墙處熑烁竦臏S喪。說課是教師將專業理論、專業技能、教育理論與教學實踐結合起來，并在有限的時間內呈現出來的教研活動，需要教師在日常的教學實踐中不斷積累。一個具有教育智慧、深厚的專業功底、獨特的教學風格和教學藝術的教師是在不間斷的學習探索中成長起來的。

關注學生、關注效果、在教學中感受快樂；努力實踐、認真鉆研，知其然知其所以然。唯有行動的改進才是說課真正的價值所在。

（責任編輯：張志剛）

Analysis of Teaching Plan Presentation in Vocational School Teaching Appraisal

CHENG Ling TAO Yu-yan

（Huai'an Biological Engineering Higher Vocational Technology School， Huai'an 223200；

Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

Abstract： Teaching plan presentation is a good teaching and research activity. Through interpretation of target setting， teaching material development， teaching design， teaching implementation， resource integration and teaching reflection to show the teacher's train of thought， theoretical foundation and wisdom， which is the major difference from lesson preparation and lecturing.

Key words： vocational school； teacher； teaching plan presentation