基于社會化視角的中職教育審視與改革

摘要：社會化的本質是探討與社會的關系問題。從社會化視角審視中職教育，就是要了解中職教育社會化發展脈絡，明晰中職教育改革與發展的方向。中職教育社會化改革就是在其辦學思想、內涵建設、功能完善上融入社會化理念，進行社會化改造，以主動適應社會發展，提升服務社會能力，增強中職教育生命力。

關鍵詞：社會化；中職教育；審視；改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0031-04

社會化，是一個復雜而又動態的概念，內涵極其豐富。盡管各學科對社會化概念的使用有所側重，但其本質是探討與社會的關系問題。具體包括兩方面：一是如何改變自身，以主動適應社會，被社會認可、接納；二是在改變自身這一進程中，也反過來影響社會，從而達到相互適應、相互協調發展。[1]社會化視角下的中職教育審視與改革就是從社會化視角審視中職教育，了解中職教育社會化發展脈絡，明晰中職教育改革與發展的方向。

一、社會化視角下的職業教育審視

（一）社會化伴隨著我國現代職業教育起步

我國現代職業教育的先驅黃炎培先生，在創立中華職業學校之初，就提出了“社會化”“平民化”的職業教育方針，并把社會化當作職業教育的唯一生命。他在《職業教育機關惟一的生命是什么》一文中指出：“就吾最近幾年間的經驗，用吾最近幾個月的思考，覺得職業學校有最要緊的一點，譬如人身中的靈魂，‘得之則生，弗得則死’，是什么東西呢？從其本質說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化。”[2]他在《提出大職業教育主義征求同志意見》中說：“以我八九年的經驗，很想武斷地提出三句話，就是：（1）只從職業學校做工夫，不能發達職業教育；（2）只從教育界做工夫，不能發達職業教育；（3）只從農、工、商職業界做工夫，不能發達職業教育。”“積極說來，辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力溝通與聯絡；提倡職業教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動。”可以說，職業教育社會化貫穿于黃炎培職教思想全過程，伴隨著我國現代職業教育的起步。

（二）社會化引領當前我國職業教育的發展

作為進入21世紀我國制定的第一個中長期教育規劃綱要——《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），是指導近年教育改革發展的綱領性文件，《綱要》明確提出，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”“以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重”。顯然，職業教育的社會化貫徹始終。

與《綱要》相對應，教育部啟動了國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃，以形成一批代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校，使其成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范。并在《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中提出了改革培養模式、改革教學模式、改革辦學模式、創新教育內容、加強隊伍建設、完善內部管理、改革評價模式等7大重點任務。仔細研究7大重點任務的內涵，發現其共同點就是在7個方面融入社會化理念，加強社會化改革。

（三）社會化成為國外職教發展的成功經驗

德國的“雙元制”模式對當代世界職業教育有著廣泛深刻的影響力，其根本的核心就是校企合作，社會化特征明顯。其教育過程在企業與學校交替進行。由于教育過程主動服務于經濟社會發展，因此職業教育被視為政府、社會、企業與個人的共同行為，是德國在國際市場競爭中的原動力，是企業生存與競爭的手段，是個人生存最重要的基礎及個性發展、感受自身價值和社會認可的重要前提。特別是企業界人士更認為，職業教育就是產品質量，是德國經濟發展的柱石。[3]在新加坡，南洋理工學院的“教學工廠”更是一個職業教育社會化的典型，在學院的工程系內，教學方案與工業界有著比較直接的聯系，師生在廠家提供的先進設備和儀器上進行著企業的試驗計劃或產品研發。我們的近鄰韓國，政府大力倡導職業學校與企業的密切結合，把產學結合寫入政府制定的法規里，并使之制度化。日本職業教育社會化已形成較為完善的體系，除了教育管理部門，企業、雇主組織等社會機構也越來越多地參與職業教育的管理與決策。如日本全國專門學校情報教育協會、就業指導協會等團體還通過提供就業情報、制作就業期刊等方式支持職業教育。

二、社會化視角下的職業教育改革與發展

關于職業教育社會化改革，黃炎培指出：“設什么科，要看看職業界的需要；定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見；就是訓練學生，也要體察職業界的習慣；有時聘請教員，還要利用職業界的人才。”[4]因此，社會化視角下的職業教育改革與發展，需要我們把“社會化”作為核心理念融入中職教育教學的全過程。

（一）辦學思想上，主動服務地方經濟與社會發展

學校要加強與地方產業發展綜合部門的互動，開展產業轉型升級專項調研與課題研究，把握地方及區域經濟特別是地方經濟產業結構調整的方向，關注其支柱產業、優勢產業、基礎產業和新興產業，并及時調整學校的專業布局，改革、改造、合并傳統專業，淘汰落后專業，發展與支柱產業、優勢產業、基礎產業和新興產業對接的專業。

學校要強化主動服務的意識，重視“四新”（新知識、新技術、新工藝和新方法）改造，增強產教結合、校企合作的能力。注意利用所辦精品專業的品牌優勢，積極創辦相應的校辦產業，依托專業發展產業，以產業發展促進專業建設，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教”的良性循環，創造良好的產學結合的氛圍。努力做到辦一個專業，建一個實體，育一批人才，興一個產業，富一方群眾，從而實現專業與產業的無縫對接，提升學校有效服務地方經濟的水平與能力。

（二）內涵建設上，重視社會化改革與融合

1.在課程改革上，關注與社會需求的對接。學校要面向社會、市場與生產實際的需求，確定各專業的培養目標和崗位指向；以就業為導向，依據職業分析并廣泛征求行業企業的意見設置課程、組織專業學習內容。通過職業分析[5]，將一個或若干個社會職業歸結為一個職業群，從中梳理出構成一種職業的主要活動內容，分辨出支撐該職業的知識與技能，確定相鄰社會職業的技能知識聯結點，突出“學習內容的出發點是對所從事的職業有意義”即學為所用的基本策略，使課程設置、教學內容圍繞職業崗位、生產實踐的需要。中職學校還可根據地方經濟的特色與優勢，通過校本研究，開發校本課程，提高服務的成效，進一步適應地方經濟的發展，進一步提高服務地方經濟發展的水平與能力。

2.在“雙師型”隊伍建設上，重視校企互動。在“雙師型”隊伍建設上，學校要加強產教結合，校企合作。一方面，建立中職教師到企業實踐鍛煉制度，通過教師深入企業學習、鍛煉，參與企事業單位新技術、新產品的開發等，使他們在實踐中積累經驗，提高動手能力，達到職業教育技術性與實踐性能力特別是實踐性經驗的要求。教師還可主動為企業職工的繼續教育、輪崗培訓服務，在服務中提高自身能力；另一方面，制訂和完善中職兼職教師聘用制度，學校面向社會聘用工程技術人員、技術能手、能工巧匠擔任專業課教師或實習指導教師，豐富專業教師隊伍的組成。

3.教學改革上，強調與社會職業崗位對接。努力做到：（1）研究職業學習特點，強化實踐教學環境建設。職業學習有其自身的特殊性[6]，從學習目標與內容看，職業技能重于書本知識，強調學以致用；從學習方式看，職業活動訓練重于讀書與聽講；從學習條件看：職業任務情境的影響與感悟優于單一知識信息的灌輸；從學習的結果看，勝任職業實踐任務重于通過理論考試。對此，需要我們圍繞職業學習特點，強化實踐教學環境建設。（2）研究社會職業崗位要求，強調教學過程與社會職業崗位對接。教學過程以社會實踐為主線、職業活動為核心，圍繞職業崗位，突出“做”中“學”，強調“教學做合一”。“通過邊學習、邊參加一些職業活動，進行自我驗證和自我豐富，這種能力和資格在許多情況下是較容易獲得的。這說明學校與工作之間各種可能的交替形式應占有更重要的位置”[7]，以此提高學生綜合實踐能力與職業素養。（3）研究行業企業標準，強調教學評價與職業資格對接。在教學評價上，重視社會的廣泛參與，體現在評價的標準上，注意與行業企業的評價標準融合；在評價的形式上，可廣泛采用如觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷等進行整體性、情境性和過程性評價[8]，使評價有利于發現學生的能力與特長；在評價的認證上，注意與學生的考工、考級結合，并融結業證書與相關就業資格證書于一體，使之成為有效實行就業準入制度的組成部分，從根本上促進職業教育的健康、有序發展。

4.在學校文化建設上，重視與企業文化對接。學校通過將自身文化建設與社會文化、企業文化建設進行融合，注意弘揚社會文化的核心理念、價值觀，注意吸收先進企業文化的精神內核，挖掘專業在學校文化建設中的技術魅力。學生教室、宿舍的布置及公共場所建設都要彰顯社會文化的核心理念、價值，而實驗實習場所的建設要有濃郁的專業氣息與韻味；要經常性地組織豐厚師生社會文化底蘊的專題報告會，觀看現代企業宣傳片，讓學生時時經歷與感受社會文化、企業文化、專業文化的熏陶與影響，了解現代企業的精神、內涵，從而“于無聲處”積淀企業文化、專業文化的素養并使學生作為社會人得到充分的發展。

（三）完善功能上，注意功能社會化

1.面向人人，拓展功能定位。第二屆國際技術與職業教育（TVE）大會（1999年4月，漢城）提出了“全民職業教育”（TVE for all）的口號，建議將傳統的TVE（技術與職業教育）改稱為TVET（技術和職業教育與培訓），指出職業教育應面向所有的人、面向各類人群，強調接受職業教育是基本人權。溫家寶總理也多次強調：“職業教育就是面向人人、面向全社會的教育。”面向人人的大職教已成為中職教育發展的必然。中職教育根據大職教趨勢需擴容服務面向，使中職教育服務涵蓋職業預備、就業、職業轉換教育以及技能提高和再就業培訓等；擴大教育對象，使中職教育對象從傳統的中學生年齡段，增加到5歲至65歲以至更長時期的需要接受中職教育與培訓的社會成員。正如教育部副部長魯昕所強調的，中等職業教育的學校定位，一是面向未成年人學歷和職業生涯的基礎教育，使受教育者獲得基本職業技能、繼續學習和持續發展能力；二是面向社會上有擇業培訓需求的成年人的教育，使受教育者具備和提高再就業與創業的能力；三是面向有提高生活質量需求的社會成員的教育，使受教育者具備改善生活質量、調整消費結構的能力。

2.體現開放合作，強調多向溝通。一要加強校企合作。學校應主動加強與企業的聯系與合作，一方面，借助企業的設備與環境提高學生的實踐能力與職業意識；另一方面，充分利用學校自身優勢為企業技術更新、產品的更新換代、職工的提高培訓進行有效服務；更為重要的是，通過校企合作，弱化學習和工作的界限，增強學生回歸教育意識。二要加強與行業、勞動等部門的合作。學校通過加強與行業協會、勞動、就業主管部門的合作，一方面使教育內容與職業資格證書教育、技術等級證書教育融合，強化學生就業準入意識；另一方面，使職業教育有效延伸至行業、勞動、人事等部門的各級各類培訓中，拓展中職教育的社會功能。更重要的是，通過相互間的合作，還可以提高在校學生對上述各種培訓的認識，增強其成人后從事非正規和非正式學習的適應能力，減少學習障礙，為終身教育各階段教育間的銜接創造條件。三要加強與相關高校科研院所的合作。一方面，通過合作把握職業教育的發展方向，主動接受輻射，提高自身發展能力，保持技術的相對領先；另一方面，通過遠程網絡教育的合作形式，提高學生網絡學習的意識與能力，提高學生信息素養，提升學生的學歷教育層次。

3.融入終身教育理念，從“一技在手”向“學技終身”轉變。第三屆國際職業技術教育大會以“為工作和生活培養技能”主題提出，職業教育是全民教育，更是“學技終身”的教育。職業教育與社會發展、終身教育之間應搭建“軌道”，使接受職業教育的青年人不僅具有較強就業競爭力，也應繼續享受其他門類的教育。[8]“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么這種教育就可以被認為是成功的。”[9]中職教育需克服急功近利的短視行為，防止借就業為導向之名，將中職教育退化為職業培訓，而從終身教育視角，為學生的終身發展夯實發展基礎。“學校教育不能僅僅傳授知識，應大力改革現行的種種弊端，擴展功能，加強作用。其重要職責是為了每個人打好終身學習的基礎，即培養學生學習的愿望、學習的樂趣，學會如何學習的能力。”“學校教育的角色要從‘知識的殿堂’變成‘終身學習的苗圃’，從‘教室’變為‘學堂’；不僅是在校學生的學堂，也應是所在社區內的成人終身學習的學堂。”[10]

劉延東在第三屆國際職業技術教育大會上倡議：“應增強職業教育對經濟增長和可持續發展的驅動作用，對社會和諧發展的促進作用，對人的全面發展的提升作用，以及對教育事業協調發展的支撐作用。”[11]彰顯了中國職業教育未來發展的健康方向，更彰顯了職業教育的社會化特性，也為中職教育的社會化改革指明了方向。

參考文獻：

[1]鄭定康.試論我國高等教育社會化之路[J].浙江社會科學，2000（3）.

[2][4]黃炎培，中華職業教育社.黃炎培教育文集[M].北京：中國文史出版社1994.

[3]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]鄭建平.關于聯邦德國職業教育當前所進行的學習領域改革[J].世界職業技術教育，2004（2）.

[6]劉德恩.職業學習理論初探[J].職教通訊，2005（3）.

[7][9]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].聯合國教科文組織中文科譯.北京：教育科學出版社1996.9，78.

[8][11]趙婀娜，賈娜.從第三屆國際職業教育大會看中國職教觀念的突破[N].人民日報，2012-05-25（18）.

[10]陳乃林.終身教育縱橫談[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

（責任編輯：沈彬）

Reflection and Reform of Secondary Vocational Education

from the Social Perspective

KONG Xiang-fu

（Jiangsu Jurong Secondary Vocational School， Jurong 212400， Jiangsu Province）

Abstract： The nature of society is to explore social relationships and social issues. To understand the social development context of secondary vocational education from a social perspective， we propose that the social reform of secondary vocational education is to combine school-running ideas， connotation construction and functional development with social concepts， in order to carry out social transformation， take the initiative to adapt to social development， enhance the ability of community services， and strengthen the vitality of secondary vocational education.

Key words： socialization； secondary vocational education； reflection； reform