中職日語課程有效教學的策略

摘要：日資企業對日語人才的要求越來越高。中職日語教學具有一定優勢，也存在一定難點。中職日語課程有效教學必須采用有效策略及有效教學方法。日語教師自身也應不斷提高職業素養。

關鍵詞：中等職業教育；日語課程；教學；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0050-03

一、日資企業對日語人才的要求

根據日企的招聘要求可以了解到，日企招聘人才的基本思想是：高素質的員工可以通過企業的培訓勝任所有的工作。為了保證獲得高素質的員工，日資企業非常注重與學校的合作，學校從自身利益出發也很愿意與日資企業合作，向企業提供有關學生的準確信息。

近年來，企業招聘人才對學歷的要求越來越高。仔細想一想，這種做法未必合適。早在20世紀50年代，松下電器的總裁松下幸之助就認識到，公司應該招募適用的人才，程度過高，不見得就合用。學歷只是一個人受教育的時間證明，并不能證明一個人真的有實質性的才干；年齡的大小，也不能代表一個人素質與能力的高低。

通過中職日語專業畢業生的就業情況來看，目前日企需要的是“日語+技術”型人才。同時會日語或是熟悉半導體、電子元器件、化工材料等的人才相當搶手。另外，日企與其他企業不同，日企的一大特點是歡迎應屆學生的加盟。日企認為應屆畢業生能較快融入日本文化，從而給企業帶來較好的效益。當然，選拔應屆畢業生主要看學生的基本素質，這種素質包括學習能力、自控能力、協調能力等。沒有工作經驗的應屆畢業生一般會先從日資企業的低層做起，慢慢積累經驗。日企的這種用人模式，使得應屆畢業生只要具備一定日語能力，就很容易在日企找到工作。

二、中職校日語專業學生的學習現狀

（一）中職日語教學難點

1.學制短、學時短。中職學生在校三年，除去實習期，在校學習時間也就兩年時間。作為一門零起點的語言課程要在短短兩年的教學時間里讓學生達到用人單位對日語人才的需求，能較熟練地運用日語于工作之中，足見學時的緊張。

2.生源基礎參差不齊。眾所周知，中職生源普遍學習基礎薄弱。讓這些沒有日語基礎，原先缺乏學習主動性、積極性的學生在很短的時間內學會一門語言，有很大的難度。

3.教與學的信心不足。由于學時短、生源基礎薄弱，因此除了學生的學習信心不足，教師本身也心有余而力不足。

4.小語種受到重視的程度不夠。中職教學側重于專業課，日語作為一門小語種課程，由于生源、應用范圍、人群普及率等局限性，其受重視程度遠低于英語。

（二）中職日語教學優勢

1.中職學生和其他青少年群體一樣，思維活躍，敢于探索和發現新事物。筆者在與眾多學生的接觸溝通中，發現他們絕大多數有一定的進取心，他們想努力奮進，想改變自身形象，想改變社會、家庭對他們一成不變的看法。只要我們善于挖掘他們身上這些積極的閃光點，就有可能把這些閃光點轉換成為他們提高學習積極性的動力支撐。

2.基于日語與漢語在歷史發展過程中的相互滲透，中國人擁有掌握日語的絕對優勢。同時，從零起點開始學習日語，可以摒棄以前學習英語失敗的體驗，增強學生的自信心。而且從職業規劃的角度來說，求學與就業本身存在著一定的功利關系，與英語相比較，日語的人群普及率相對較低，競爭力也相對較小。

3.日語人才就業相對容易。高等院校的學生多將就業目標定在一些高端崗位，而文員、前臺、服務等單項管理工作就給中職學生提供了廣闊的就業前景，尤其是具有一定的外貿知識并有日語能力等級考試證書的人才非常搶手。

三、中職日語課程有效教學的策略探析

（一）激發學習興趣，明確學習目標

“興趣是最好的老師”。根據中職生特點，傳統的外語學習方法是不適用的，因為他們在課堂上集中注意力的時間是有限的，有趣、活潑等可以引起他們注意力的教學手段才能激發他們濃厚的學習興趣。

1.目標明確。新生入學，教師就要向學生介紹本專業的人才培養方案（三年要學什么，要達到什么目標等），讓學生有個初步了解。每學期任課教師都要制訂詳細的授課計劃，每學期的第一次課，教師把學期目標告訴學生，讓學生心中有數。每一步都有了明確的學習目標，學生才不會茫然，心中有了目標，學生才有可能將所有精力投入到實現目標的努力中去。學生努力了，學習目標達到了，學習效果也就出來了，同時積極性也就提高了。

2.以學生為中心。提高學生的日語學習興趣是保證日語教學質量的關鍵。為此，教師在課堂教學過程中應適當地設計多樣的教學活動，或讓學生表演，或開展各種競賽等，營造競爭、參與的氛圍，以學生為中心，從而激發學生的學習熱情與求知欲。培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到日語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而達到提高教學質量的目的。

（二）采用靈活多變的教學方法，營造活躍的課堂氣氛

1.情境模擬教學法。情境模擬教學法是指在教師指導下，學生在一種近似于真實的環境中進行學習的教學方法。這里所說的情境模擬教學法是以職業學校的教學實際為基礎，以職業教育學的基本教學方法為理論依據，將兩者相結合而得。這其中更強調的是情景的模擬。如模擬在商場購物、客房預訂、商店購物等真實的場景等。這種教學法的宗旨是讓學生在模擬的真實工作環境中，通過解決實際問題來學習日語。

情境模擬教學法的意義在于：可以讓學生提早體會“崗位”，了解知識應用，了解職業需求，激發學習熱情，提高學習興趣和增強信心。

2.互動參與教學法。互動參與教學法是指在教學中教師的主導性與學生的主體性彼此作用，教師與學生相互激勵，以形成教師適時啟發、學生主動學習的一種教學方法。互動參與教學法打破了傳統課堂教學中以教師講授為主的“注入式”的教學模式，更加著眼于學生主體作用的發揮、學生的全面發展和個性特長培養，以及學生對知識的內化。互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。在這種教學法中，關鍵是強調參與，即讓學生動起來。學習中每一個學生都是主體，要讓主體動手、動腦、動口，只有在動中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以提高。

3.競爭激勵教學法。所謂競爭激勵教學法就是指在日常教學中通過競賽等激勵形式來激發學生學習積極性的一種教學方法。激勵教育本來是德育教育中的一種教育手段，其核心是運用有效的競賽手段，通過語言、行為、動作等調動學生的學習和參與活動的積極性，發揮學生的內在潛力。從學生對競賽所帶來的成就感而產生的興奮點和興趣點入手，將這種興奮點與興趣遷移到對知識的學習中，從而使學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，更好地學習課堂知識。

4.校外實訓教學法。要滿足日資企業對日語人才的需求，就需要校企合作，讓學生走出校園，通過實際操作，來檢測并加強自身的專業知識。必須加強校外實訓，使學生在實踐中提高日語專業實踐操作技能及解決問題的能力。

校外實訓包括綜合實訓與頂崗實訓兩部分。綜合實訓旨在通過模擬真實的環境，使學生身臨其境地感受工作過程的各個環節，讓學生對所學知識進行全面系統地復習與鞏固，然后進行綜合運用，從而提高學生學科知識的應用能力，增強實際工作能力。綜合實訓安排在每學期最后兩周進行，可以根據學生實際情況讓學生自主選擇相關工作崗位，開展業務模擬訓練。頂崗實訓即通常所說的實習，其目的在于使學生完全履行其實習崗位的所有職責，綜合鍛煉各方面能力。在這一過程中，學生深入到實習崗位，將所學的理論知識轉化為實際操作技能，并適應崗位的需求不斷提高自身素質，逐漸融入社會生活當中。

（三）積極鼓勵學生大膽創新，培養日語自學能力

當今時代是一個科技、信息迅猛發展的時代，知識擴容速度快。人們要獲取更多知識，趕上信息時代的步伐，就必須增強自學能力。自學能力的培養對于即將走進職場大門的職業院校學生來講，顯得更加重要和迫切。

以日語能力考級為例。要想獲得高等級的日語能力證書，單憑日語課堂教學是不夠的，還需要學生充分利用課外時間，自覺地從聽力、文字詞匯、閱讀各方面著手，有目的、有計劃地訓練。這需要教師在教學過程中不斷激發學生的求知欲，使自學成為他們的內在需要，使學生從被動學習到主動學習，從學會到會學。

教師還要注意教學的每一個細節，通過質疑、解疑，讓學生具備創新能力。日語學習中，重點培養學生的五大項內容：聽、說、讀、寫、譯，其中每一項的訓練方式都要進行改革，以利于更有效地培養學生的創新能力。在學習中，不再是對學生簡單地進行知識的灌輸，而是要讓他們養成勤學、好問、善思的好習慣。

四、日語教師自身職業素養的提高與培養

作為中職校的日語專業教師，不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須具有豐富的實踐經驗；教師要能夠及時掌握教育、專業方面的新信息和產業技術進步的新內容，能夠把握時代的脈搏，積極投身于改革，樹立終身教育理念，成為高素質職業教育的帶頭人。

身為中職校教師，僅僅掌握語言知識是不夠的，教師要努力朝著“雙師型”人才發展。因此，一要加大培訓力度，提高學歷層次。根據教師專業發展階段性的變化，制訂培訓內容。堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則。二要強化技能培訓。專家認為，如果教師處于缺乏技能的狀況，要讓學生掌握良好的操作技能是不現實的。因此，必須對現有專業教師加強技能培訓、技能考核。要求學生會的技能，自己先掌握，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

目前，中職日語專業的學生有相對樂觀的就業前景，所以中職學校如果能摸索出一套有利于學生提高語言應用能力的教學模式和教學方法，那日語專業的畢業生就能更自信從容地走出校園，走進企業。

（責任編輯：沈彬）

Effective Teaching Strategies for Secondary Vocational Japanese Curriculum

LIU Zhou-xia

（Rugao Higher Normal Institute， Rugao 226500， Jiangsu Province）

Abstract： How to organize Japanese classroom teaching in secondary vocational schools and improve the teaching effect is a subject needs to be researched by Japanese teachers. With reflection of current secondary vocational Japanese classroom teaching， this essay discusses the experience gained according to the characteristics of vocational education to lead students to find Japanese learning methods， cultivate their interests and improve their communicating abilities to adapt to professional requirements.

Key words： secondary vocational education； Japanese curriculum； teaching strategies