激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機創(chuàng)設(shè)有效英語教學(xué)課堂

摘要：動機是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。具備強烈動機的學(xué)生往往具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)毅力。采用合作式教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；英語教學(xué)課堂；激發(fā)；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0053-03

一、問題的提出

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。英語課程在開發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。在學(xué)生的情感態(tài)度中，動機是非常重要的因素之一，學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。外語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，它既是一個認(rèn)知過程，也是一個情感過程。因為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為是受意識支配的，因此，學(xué)生首先要有一種學(xué)習(xí)英語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，然后才能在行動上付之實施。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是廣大英語教師所面臨的主要課題之一。

如何激發(fā)動機？教師是關(guān)鍵，教師的重要角色就是動機的激發(fā)者，使學(xué)生在充滿樂趣的心理狀態(tài)下積極參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱耸箤W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于積極狀態(tài)，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。但是，許多教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法卻存在問題，他們常常一味強調(diào)“學(xué)海無涯苦作舟”，擔(dān)心“愉快教育”會影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實，愉快的對立面是痛苦，刻苦的對立面是懈怠，以懈怠的態(tài)度學(xué)習(xí)才是痛苦的，愉快與刻苦完全可以而且經(jīng)常結(jié)合在一起。曾獲得諾貝爾物理學(xué)獎的楊振寧教授，看見國內(nèi)有一篇報道說他年輕時“終日苦讀物理”，他反駁說：“什么‘苦讀’，我在學(xué)習(xí)物理時感到極大的樂趣，一點都不苦。”孩子刻苦學(xué)習(xí)時經(jīng)常是愉快的，不愿意學(xué)習(xí)的人才會對學(xué)習(xí)感到痛苦。學(xué)生如果具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，就容易學(xué)習(xí)成功。學(xué)生完成了一道難題，寫了一篇出色的文章，心理會產(chǎn)生滿足感，很快樂。所以作為教師要相信，絕大多數(shù)學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，有旺盛的求知欲。教師的諄諄教導(dǎo)和嚴(yán)格要求是外部動機，但這可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后要加以表揚鼓勵，使他體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢地其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機增強了，學(xué)習(xí)就會逐步變成自覺的行為了。

二、用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強自我效能感

動機是學(xué)習(xí)過程的核心，其在英語學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并在競爭條件下取得好成績。學(xué)生如能積極投入到學(xué)習(xí)活動中，課堂上主動回答，積極參加小組活動和同伴活動，就能獲得自我效能感，增強對英語的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)又名“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或是“分享學(xué)習(xí)”，是美國學(xué)者威廉·格拉塞所倡導(dǎo)的，旨在通過明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。在合作學(xué)習(xí)中要注意它所應(yīng)具備的幾個要素：積極的相互依賴（positive interdependence），面對面的積極互動（face-to-face positive interaction），個體和小組的責(zé)任（individual and group accountability），人際交往和小組技能（interpersonal and small group skill）以及小組自評 （group processing），這就是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜兄弟（D.W.JohnsonR.T.Johnson）在他們所撰寫的《課堂教學(xué)中的合作》一書中提出的五大因素論。這對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，是非常適宜的。職校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，綜合運用外語的能力較低，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，有的同學(xué)甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)。在英語課堂上，引入合作學(xué)習(xí)不失是一個好的方法。在進(jìn)行分組的時候，要注意進(jìn)行異質(zhì)分組，讓組內(nèi)的每一位成員都可以完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到學(xué)習(xí)英語的成功與樂趣，進(jìn)而提高他們對于這門學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，幫助他們提高自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價能力。這種主觀的評價和判斷就是美國心理學(xué)家班杜拉（A·BaJldura.1977）提出的自我效能感（self·efficacy）。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成了行為的決定因素。所以，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了自我效能感，就會對自我有一種正確的判斷和評價，認(rèn)為自己會學(xué)好英語，從而對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)在英語課堂上的實際應(yīng)用

筆者在進(jìn)行“旅游勝地”為主題的單元教學(xué)時，就運用了合作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置了關(guān)于以旅游勝地為主題的PPT展示活動。在布置小組任務(wù)和活動的時候，筆者根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了異質(zhì)分組，并要求每個小組要有明確的分工。（如學(xué)生要選出a group leader， a reporter，a material collector， a PPT designer.）每位同學(xué)都要在該組中承擔(dān)具體的任務(wù)，并且在小組展示后進(jìn)行評比和反思等。

以下是一份關(guān)于開展以“旅游勝地”為主題的英語教學(xué)活動設(shè)計方案。

主題：任意選擇國內(nèi)外一個景點作介紹。

展示時間：5分鐘左右。

參與對象：1201、1202、1203班全體同學(xué)（小組成績計入平時分）。

分組：4—5人為一組（分工：收集資料、演講展示、PPT制作、PPT設(shè)計等）。

主要內(nèi)容：（1）PPT的數(shù)量不低于7張（包括開頭與結(jié)尾），以全英語或中英對照介紹。在第一張幻燈片上統(tǒng)一寫上介紹的國家和地點，小組成員及分工；最后一張幻燈片統(tǒng)一寫上致謝（即在本次活動中受到過哪些人的幫助等）。（2）介紹景點包括具體國家或地方名稱，地理位置（最好附地圖介紹），特色景點，特產(chǎn)，傳說等方面。（3）充分利用多媒體進(jìn)行展示，最好配以相關(guān)的圖片和視頻，不能簡單地白板黑字來完成。（4）每張PPT內(nèi)的設(shè)計與安排，選擇恰當(dāng)?shù)淖煮w，顏色和背景圖。（5）做Presentation的同學(xué)，要用全英文介紹，突出重點，言簡意賅。

注意事項：（1）希望每組同學(xué)齊心協(xié)力，在組長的帶領(lǐng)下，按照分工，認(rèn)真完成，體現(xiàn)主人翁意識，最終的評分將計入整個小組的平時分。（2）在開始進(jìn)行展示前，請小組長事先將PPT拷到老師電腦中，按學(xué)號順序進(jìn)行。（3）在活動期間每位同學(xué)都要填寫活動評議表，活動結(jié)束后要結(jié)合具體情況撰寫活動后反思。（4）在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

活動反思：將本次活動后的所感所思記錄下來，包括參與活動最大的收獲，最深的感受以及下次應(yīng)該改進(jìn)的地方等（中英文均可，150字）。

在本次活動的評議表中，筆者設(shè)置了多元評價體系：包括學(xué)生組內(nèi)自評，組間互評和教師評議，分別就內(nèi)容、語言、設(shè)計、時間、合作等項目進(jìn)行星級評價。通過量化以及教師的評價，評選出該活動的各類獎項（最佳PPT設(shè)計獎、最佳口才獎、最佳團(tuán)隊合作獎等），這樣學(xué)生可以對活動有一個清晰的認(rèn)識和反饋，并激勵他們以后的參與熱情。

課后，筆者結(jié)合本次活動設(shè)計、學(xué)生的課上反應(yīng)與課后的活動反思記錄也進(jìn)行了反思。如在介紹合作學(xué)習(xí)規(guī)則的時候，學(xué)生對于該項活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣和自主學(xué)習(xí)能力；在課后，積極進(jìn)行小組分工，按照分配好的任務(wù)有序進(jìn)行；尤其是在課上展示的時候，學(xué)生不僅對自己組內(nèi)的表現(xiàn)、更對其他組的表現(xiàn)給予了極大的關(guān)注，而且有的小組選的題材好，是大多數(shù)同學(xué)都不了解的國家或地區(qū)，這樣無形之中增加了同學(xué)們的知識面。在課后的反思中，學(xué)生都表達(dá)了對于該教學(xué)模式的認(rèn)可和期待，也認(rèn)識到了自己在本次活動中要吸取的教訓(xùn)和下次要避免的問題，都對自己的下次成功充滿信心，獲得了很高的自我效能感，從而達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)設(shè)有效課堂的目的。

四、總結(jié)

動機是學(xué)習(xí)的先決條件，具備強烈動機的學(xué)生往往具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)毅力。學(xué)生主導(dǎo)動機的強弱會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，求知欲就會得到滿足，也就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，其原有的學(xué)習(xí)動機可得到進(jìn)一步加強。英語學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語言能力以及教學(xué)方法外，還涉及學(xué)生的情感因素尤其是學(xué)習(xí)動機。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機因素是很復(fù)雜的，涉及學(xué)生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景及教師的課堂教學(xué)藝術(shù)等。另外，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)和激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機，還可以采用更多的途徑，如加強目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情；創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)；更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法；及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)；適當(dāng)開展競賽活動，有效利用獎懲手段等。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的途徑也不盡相同，但人的基本需要是相同的，只要能滿足學(xué)生的需要，就能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為創(chuàng)設(shè)有效課堂盡一份力。

（責(zé)任編輯：沈彬）

Stimulating Students' Learning Motivation and Creating

Effective Classroom Teaching

YUAN Jing

（Wuxi Automotive Engineering School， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

Abstract： Motivation is the key to English learning. Understanding and stimulating students' learning motivation is of great significance to guide English teaching. Applying cooperative teaching mode can cultivate students' self-efficacy， improve English learning and construct effective classroom teaching.

Key words： motivation； cooperative learning； self-efficacy； effective classroom teaching