馬克思主義基本原理課對話式教學(xué)中的溝通藝術(shù)

【摘 要】馬克思主義基本原理課的對話式教學(xué)，需要師生之間的有效溝通才能發(fā)生。在實際的對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生勇于、樂于、善于對話，對學(xué)生的問答、質(zhì)疑應(yīng)有適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)性評價。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義基本原理 對話式教學(xué) 溝通藝術(shù)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0022-02

一 喚起學(xué)生的主體意識

馬克思主義基本原理課的對話式教學(xué)，需要師生之間、生生之間的溝通，否則對話就不可能發(fā)生。當(dāng)然，反過來也可以說，馬克思主義基本原理課中的溝通，通常需要借助對話才能實現(xiàn)。這是一種互為因果、互為條件的關(guān)系。

當(dāng)今的青年大學(xué)生主體意識很強(qiáng)，主要表現(xiàn)在實用性和娛樂性領(lǐng)域，但在思維領(lǐng)域和思想政治領(lǐng)域卻很淡薄。因此，在馬克思主義基本原理的實際教學(xué)過程中，學(xué)生基本上缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這與時代的大環(huán)境有很大關(guān)系。那么，教師能否從自身與學(xué)生的關(guān)系等方面著手，逐漸喚起學(xué)生在對話教學(xué)中的主體意識？

1.確立師生之間的民主、平等關(guān)系

在馬克思主義基本原理課的對話式教學(xué)中，對話是師生“我——你”之間平行關(guān)系的交流，不是強(qiáng)制的、被人操縱的，而是雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉和彼此接納的一種積極的、真誠的、和諧合作的關(guān)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時，要以平等的心態(tài)擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中“獨白式的表演”，把學(xué)生置放在平等的地位上，營造一個讓學(xué)生倍感溫馨的人文環(huán)境。在進(jìn)行對話時，教師應(yīng)避免居高臨下的發(fā)問，甚至責(zé)難，而應(yīng)讓學(xué)生愿意同教師傾心交談，質(zhì)疑問難，使課堂呈現(xiàn)精彩。

2.教師必須了解學(xué)生的需要，關(guān)愛學(xué)生

作為參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師，其教學(xué)不僅要考慮教材，更要從學(xué)生的生命存在和思想實際出發(fā)，深入了解學(xué)生的需要，把學(xué)生置于生活世界和價值世界之中。每一個學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨立的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。教師需要放下高高在上的權(quán)威姿態(tài)，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生。一切真正有效的、成功的教學(xué)，必然是熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生的教學(xué)，不是教師對學(xué)生的“命令”和“說服”，而是提供“影響”、“選擇”和“引導(dǎo)”。沒有對學(xué)生的愛、尊重和了解，就沒有教育。熱愛、尊重和了解學(xué)生是教育的全部技巧，也是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛。愛心——這種強(qiáng)烈的感情具有強(qiáng)大的精神動力，能夠激發(fā)和推動師生共同向著選定的目標(biāo)前進(jìn)。

3.對話中的問題要盡量符合課程教學(xué)要求，同時又能滿足學(xué)生的興趣和愛好

要使對話有成效，達(dá)到有效溝通的目的，提問最為關(guān)鍵。教師應(yīng)是一位話題的“設(shè)計師”。教師要善于設(shè)計一些既切合教材內(nèi)容，又能使學(xué)生真正對文本感興趣并能不斷激發(fā)學(xué)生對話興趣的問題，或者與學(xué)生合作，選擇師生有共同興趣的問題。有了一個好的話題，就等于設(shè)置了一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)了興趣，激活了思維，使師生能夠在課堂上進(jìn)行主動的、相互的交流，各抒己見，暢所欲言，將個體的所思、所想、所感、所得完全轉(zhuǎn)化為全體的共享成果。

二 鼓勵學(xué)生勇于、樂于、善于對話

在馬克思主義基本原理課的對話式教學(xué)中，教師在提高自身對話水平、能力的同時，還要鼓勵學(xué)生勇于、樂于、善于對話，促進(jìn)學(xué)生對話水平和能力的提高。

從教師的視角看，對話是一種教學(xué)方式；從學(xué)生的視角看，對話是一種學(xué)習(xí)方式。對話作為教師的一種教學(xué)方式，有三個重要的環(huán)節(jié)必須加以注意。

1.指導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，使學(xué)生勇于對話

正確的態(tài)度是對話取得應(yīng)有成效的前提條件之一。加強(qiáng)學(xué)生的對話水平、能力，要從學(xué)生的態(tài)度入手，使他們勇于對話。

學(xué)生的態(tài)度存在幾個誤區(qū)：（1）馬克思主義基本原理學(xué)了沒用；（2）馬克思主義基本原理太難學(xué)；（3）有的學(xué)生存在一定程度的膽怯或害羞的心理。對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極調(diào)整心態(tài)，鼓勵他們走出誤區(qū)，激起他們勇于主動對話的強(qiáng)烈愿望。只有這樣，學(xué)生才會勇于展示自己真實的內(nèi)心世界，勇于表現(xiàn)自我，積極發(fā)揮主體能動性，充滿自信地融入對話教學(xué)活動中來。這是極為關(guān)鍵的一步，能為以后的對話式教學(xué)奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生樹立信心，樂于參與對話

勇于對話還只是學(xué)生融入對話式教學(xué)所邁出的第一步，是實現(xiàn)真正意義上的對話的基礎(chǔ)。如果教師能夠再進(jìn)一步，用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生真切地感受到對話教學(xué)所帶來的愉悅，那么，學(xué)生必然會樂于參與對話。因為，在對話式教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生一旦找回真實的自我，在群體當(dāng)中得到了人格上的平等和相互尊重，就會積極地去體味在群體活動中所帶給個體生命、生活的價值與意義。

3.幫助學(xué)生學(xué)會理論表述，提高表達(dá)能力和技巧，使學(xué)生善于對話

讓學(xué)生樂于對話，不是讓學(xué)生無目的、無限制地隨意說話，教師應(yīng)該對學(xué)生的說話加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師必須幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，使學(xué)生善于對話。教師提供給學(xué)生的幫助，不僅僅是表達(dá)技能、技巧方面的，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敞開內(nèi)心世界，使他們在思想上、精神上得到較大的提升。

三 對學(xué)生的問答、質(zhì)疑給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)性評價

在馬克思主義基本原理對話式教學(xué)中，師生之間的對話是交互作用中的動態(tài)展開和相互理解的過程。在實際對話教學(xué)活動中，教師針對學(xué)生的問答、質(zhì)疑等話語，既不能一直默不作聲，也不能總是點頭、微笑，必須給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)性評價。回應(yīng)性評價是教師把自己的立場、觀點、意向、方法、理解、態(tài)度和想法等傳遞給學(xué)生的過程，是師生之間建立正常對話關(guān)系的重要組成部分。教師對學(xué)生的回應(yīng)性評價，要有助于學(xué)生分辨是非對錯，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

1.對學(xué)生加以及時的肯定和鼓勵

在對話教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生加以及時的肯定和鼓勵，即使學(xué)生的話語可能顯得有些幼稚，甚至其中可能包含一些錯誤的成分。教師的肯定和鼓勵，可以是言語行為，如“嗯”、“說得對”、“基本正確”、“是的”、“不錯”、“很好”、“下次繼續(xù)努力”等；也可以是非言語行為，如點頭、微笑、伸出大拇指示意、鼓勵的目光等等。教師這樣做，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，減少疏離感，對話會變得比較輕松。當(dāng)然，如果學(xué)生的話語與馬克思主義立場、觀點、方法嚴(yán)重背離，教師還是應(yīng)該及時加以糾正，否則就是遷就和縱容學(xué)生，不利于學(xué)生正常、健康成長。

2.對學(xué)生的話語進(jìn)行必要的復(fù)述、重組和小結(jié)

在實際的對話過程中，可能有的學(xué)生聲音較小，或表達(dá)不清楚，教師應(yīng)該及時復(fù)述，把學(xué)生所說的話重復(fù)一遍。這樣做的目的，是為了讓全班學(xué)生都能聽清楚，同時也是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)充、說明。如果學(xué)生的表達(dá)次序凌亂，教師應(yīng)該把學(xué)生的話語用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，并且邀請學(xué)生及時作出反應(yīng)，確認(rèn)教師是否理解正確。如果學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，話語較多，教師應(yīng)該允許學(xué)生說完，并且將學(xué)生所說的話用最簡潔的話語概括出來，以幫助學(xué)生梳理頭緒。

3.辯證地看待對話中的沖突

在馬克思主義基本原理課的對話教學(xué)中，沒有思想觀念上的沖突，就沒有真正意義上的對話。之所以進(jìn)行對話，不是為了絕對地消除差異，強(qiáng)求一致，而是為了真正理解馬克思主義的立場、觀點和方法。師生之間、生生之間諸如生活經(jīng)歷、知識構(gòu)成、情感態(tài)度以及價值觀念上的差異，必然會導(dǎo)致對同一問題出現(xiàn)“見仁見智”的差異性。隨著對話的動態(tài)展開，師生之間、生生之間思想觀念上的沖突在所難免，這是很正常的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該盡可能做到暫時擱置己見，認(rèn)真地關(guān)注、傾聽、反思對話過程中學(xué)生表達(dá)的主要觀點，并適時地進(jìn)行積極的回應(yīng)性評價，積極尋求化解、轉(zhuǎn)化的辦法，以保證對話式教學(xué)正常有序地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李爽〕