順應“動態(tài)”，走近“生成”，打造開放課堂

【摘 要】所謂“動態(tài)”，是區(qū)別于傳統(tǒng)意義的數(shù)學課堂而言的；其更加注重每一名學生個體在先天遺傳、后天環(huán)境、生活經(jīng)歷、社區(qū)文化諸因素對于學生學習活動的影響。“生成”，是學生與學生、教師、環(huán)境共同作用下思考活動過程的一種再創(chuàng)造，基于建構主義原理，突出了學生的主體性?！皠討B(tài)生成”，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的教學理念，我們要順應課堂動態(tài)，走進課堂生成，打造開放課堂的同時，深化課程改革。

【關鍵詞】小學數(shù)學 動態(tài)生成 教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0110-01

精心設計教學過程，追求課堂教學效益的最大化，這是衡量一節(jié)小學數(shù)學課堂是否成功的標準，也是我們每一名小學數(shù)學教師孜孜以求的目標。注重課堂教學中的動態(tài)生成，打造開放課堂，成為新課改背景下高效課堂達成的一個重要標志，筆者主要從以下幾個方面對小學數(shù)學課堂上如何落實動態(tài)生成展開論述，望拋磚引玉。

一 彈性預設，促進動態(tài)生成

新課改背景下，很多教師認為教師工作壓力減輕了，小組合作幾乎不需要教師插手，只要學生合作探究，自己得出結論就可以了。殊不知，這是對新課改的一種誤解，較之傳統(tǒng)課堂，教師更要全面、多角度預設，才能充分應對課堂動態(tài)，打造開放課堂。

1.關注學生的最近發(fā)展區(qū)

“以學生為主體”不能僅僅是一個口號，要充分落實，還需要教師在課堂引導與提問時緊抓學生的最近發(fā)展區(qū)，對學生的欲透還休處準確下手。假如脫離了這個最近發(fā)展區(qū)，過易、過難的引領都是無效的，預設都是失敗的，也就沒有了動態(tài)的生成。

2.理論聯(lián)系實際

我們要打造動態(tài)課堂，就必須充分聯(lián)系學生實際，對于具體教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，在濃郁的生活氣息中激活學生思維，實現(xiàn)高效生成。如在講解“有余數(shù)的除法”時，如何讓“余數(shù)必須比除數(shù)小”這一知識點煥發(fā)出課堂活力就必須進行多種生活化預設，把16本作業(yè)本平均分給4名學生，再平均分給5名學生……每名學生每人分3本，會余下一本；每名同學分2本，會余下6本……這樣，學生對于課堂知識的理解將更加透徹，課堂生成更加有效。

二 捕捉意外，演繹生成精彩

作為成年人，我們在成長的旅程中已被加上了層層桎梏，而小學階段的學生天真爛漫，想象天馬行空。我們需要做的就是要善待這些閃光點，充分尊重學生的思維火花，并順勢捕捉，借力演繹，生成數(shù)學課堂新的精彩。這是教師教學藝術的一項重要內(nèi)容，也是新課改活動對于教師能力的必然要求。

如教學“時、分、妙”時，一名學生舉手說要上廁所，引來了全班同學的哄然大笑，老師也頗感尷尬。但隨即老師靈機一動，說：“你是想計算一下你上廁所要用多長時間嗎？好，你現(xiàn)在馬上去，但要記清現(xiàn)在的時間，回來后要說清楚用了幾分幾秒??！”這樣不但有效化解了尷尬，還維護了學生的尊嚴。又如，教學“直線、射線、線段”時，班上的一位“小詩人”說了句“知識就是一條直線，因為它無窮無盡”，學生們面面相覷，期待著教師的點評。但老師卻組織學生模仿剛才這名學生的說法進行射線、與線段的句子仿寫，稚嫩的聲音，伴隨著學生新奇的想象，不但訓練了學生的想象能力與語言表達，而且對于直線、射線、線段的特征有了一個深刻的認知。

三 “將錯就錯”，升華課堂資源

有教師笑著說，如果學生不犯錯誤，我們教師也就沒有存在的價值了。的確如此，知識本來就是在不斷地探索與交流中進行的，出現(xiàn)偏差與錯誤均屬正常，某種情境下，我們教師在教學中“將錯就錯”，甚至可以收到意想不到的效果，在升華課堂資源的同時，也提升了我們的課堂效率。

有一道應用題是這樣的：一個合唱團有學生32人，其中五年級學生占了25%，六年級學生占3/8，問合唱團中各有五、六年級學生多少人。很多學生都能夠迅速列出算式，但有少數(shù)學習成績最差的學生卻列出了除法算式，教師并沒有諷刺與譏笑學生，反而組織學生開始討論，為什么這名學生的計算明顯錯誤呢？學生經(jīng)過思考后紛紛表示，說五年級的人數(shù)大于總人數(shù)，這顯然是不合常理的，不可能正確。有的說，六年級人數(shù)不是整數(shù)，人怎么能不是整數(shù)呢，是這道題錯了嗎？有的學生說出了分數(shù)乘法的意義，有的學生說出了，如何正確使用乘除法……一節(jié)課堂下來，在教師的引導下，差生感受到了班級的力量與溫暖，優(yōu)生也從多種途徑中得到了鍛煉與升華，享受到了成功的喜悅，一節(jié)動態(tài)的生成課堂悄然形成。

總之，我們不能僅僅把學生看成是課堂教學的主體對象，更應把學生開發(fā)成課堂資源的生成者與構建者。這樣，我們的小學數(shù)學課堂才能活力十足，精彩無限。充分激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，充分挖掘每一名學生的學習潛力，讓開放課堂在動態(tài)中生成。

參考文獻

[1]姚煥嬌.小學數(shù)學課堂教學中動態(tài)生成的跟進策略[J].新課程，2009（3）：59～60

[2]林昆侖.初探小學數(shù)學教學中的動態(tài)生成問題[J].中小學教學研究，2012（6）：79～80

〔責任編輯：高照〕