雙課堂主題課例式教師培訓模式探究

為服務課程改革，解決教師培訓重心由課程理念向課堂教學行為轉移難題，我們采用了雙課堂主題課例式教師培訓模式，模式雖然有待進一步完善，但其活力已充分顯示：優化了教師培訓資源、推介了縣域典型課改經驗、提升了參訓教師課堂教學能力、豐富了研修員（引領教師開展校本研修的骨干教師）理論素養；研修員主動請纓，參訓教師樂在其中，基地學校積極配合，鄉鎮中心校進而思考活動鄉本校本化。如此備受歡迎的教師培訓成效讓我們感到欣慰。

一 模式的創設

基礎教育課程改革已經走過十個年頭，然而新課程教師培訓的任務依然艱巨。我們是培訓者，更應是培訓的研究者，我們期望突破教師（教師個體、群體，更或者是區域性教師整體）專業發展瓶頸。通過調研，我們了解到，歷經十年，中小學教師的課改理念已經具備，而把課改理念轉化為課堂教學行為的能力還十分欠缺，走進新課程的程度存在很大差異，部分先進學校、優秀教師實踐了課程改革，創新了課堂教學模式，多數教師卻只停留在觀摩學習階段，甚至是今天學這個，明天學那個，到最后卻兩手空空。課程改革綱要倡導的自主、合作、探究式課堂教學行為沒有學會，優秀的課堂教學經驗又在質疑聲中丟棄。通過調研，我們深知，服務課改深化發展，教師培訓的重心應放在課堂教學能力的提升上，教師需要課堂教學的觀摩引領、跟進式點撥訓練，而率先走進新課程、已經有了成型的課改教學流程的優秀教師，卻期望通過行動研究，跨過模仿走進理性，更深度的認識和解決課改中存在的問題，做有理論支撐的課改行家。基于對中小學課改現狀、教師培訓發展需求的判斷，我們把全員崗位培訓與骨干教師培訓合二為一，把教師培訓課堂與學生課堂貫通，形成了全新的雙課堂主題課例式教師培訓模式。

二 模式的結構

所謂雙課堂主題課例式，就是以學生實際課堂為例，通過現場作課、講解、評課，落實培訓主題，使施訓者與受訓者在學習共同體中實現各自不同的成長。模式共分前期準備、課例展示研討、后期跟進三個階段。前期準備階段主要是施訓者結合年度培訓主題，開展備課活動；課例展示研討階段主要是施訓、受訓者共同參與的作課、講解、觀摩、研討，學習研究培訓主題；后期跟進階段主要是受訓教師模仿運用，研修員跟蹤指導，總結提高。我們把基本素質優秀、已經取得課改成就的教師組成研修員團隊，朝著本土行家方向培養，與培訓專職教師一起作為施訓團隊，一次活動一般安排8～10人參加，設主持人、執教人、評委團，他們是課堂教學的研究者，他們的任務是發現并解決課堂教學中存在的問題，梳理經驗走向理性，創新教學模式、引領農村課改；我們把聯片鄉鎮同學科教師組成參訓團隊，一般40～60人，能較好的形成研修氛圍，他們的任務是主題課例觀摩質詢，主題教學行為的認同、模仿與踐行。模式的特點是：培訓活動圍繞主題，以課例為載體、以問題為驅動在中小學課堂教學中展開，研修員團隊與參訓教師群體互為資源、互為主體，共同參與、合作交流，在親歷親為中各出所力、各取所需。

三 模式的實踐要求

探索中我們也認識到，雙課堂主題課例式教師培訓模式的實施要切實注意以下幾個問題：

1.把握好培訓主題

教師培訓要有主題，有既定主題才能實現培訓本意，離開主題教師培訓就會迷失方向，活動就會改變性質，就會由共同學習變為評課、掰課、多幫一；主題要有實效性、針對性，培訓才不會淺嘗輒止、低水平重復；過程中要明確主題，為此我們規定，主持點明主題、基地學校課改經驗介紹涵蓋主題、現場課例展示主題、執教者剖析講解主題、合作交流圍繞主題、評委團點評升華主題、活動總結延續主題。

2.保證施訓受訓教師百分之百的參與

教師的合作學習需要組織，甚至比組織學生更要具體。培訓中我們要求研修團隊要布好局、把握好生成，唱好雙簧，參訓教師群體按鄉鎮、學校分組，促使研討交流勝似擂臺比武，鄉鄉、校校、組組不甘落后。培訓過程中我們的原則是：做減法消除惰性（活動開始做隆重的開班儀式，過程中做好分組要求，后續跟進安排結對幫扶，全程盡可能減少游離于活動之外的教師，參訓教師要做到積極主動）；做加法營造氛圍（多鼓勵表彰，多質詢引領，緊張有序，樂此不疲，做快樂培訓）；做除法分解主題（大題化小，小題分組研討，組組人人都有任務，研討不留死角）；做乘法放大效能（展示交流、智慧碰撞、成果共享）。

3.形成合力，突出重點

模式本意在于理論與實踐的有機結合，以課例為載體，打破以往培訓者所獨有的偏向于理論的話語。但是單純的給出“該如何操作”，不講“為何這樣做”，也很難讓教師信服，如何引領研討形成合力、突出重點、分層遞進完成培訓任務是該模式操作的技術難點，目前是配之主題小講座予以解決。

4.安排好有效的后期跟進

以往培訓之所以不受重視，其中一個原因就是只培不訓，只管灌輸不管應用，工作做了一半。本模式中的施訓、受訓者來自一個鄉鎮、一個學校、甚至一個教研組，為后續與學校結合安排結對幫扶打好基礎，從此教師培訓就能做到有始有終，終究是廣大教師課改技能的形成與運用，是廣大教師特色有效課堂的誕生。我們認為這不是越粗代庖，而是更大培訓舞臺的搭建！

〔責任編輯：高照〕