如何在實踐中提高小學生的作文水平

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！边@是《小學語文新課標》對寫作的要求。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文和做飯一樣，也要有生動充實的素材和豐富多彩的詞匯等。那么，如何在實踐中提高小學生作文水平呢？

一 引起學生寫作興趣，激發學生自主習作的動機

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學生的興趣是寫作的關鍵。外面的天空很精彩，而我們如果只盯著孩子的分數，他們怎能體會到這種精彩？既然沒有體會又怎能寫出其中的精彩呢！殊不知，無論是帶孩子出去玩，還是孩子自己去經歷一些事情，對于孩子來說，不僅收獲了快樂，而且增長了見識、豐富了閱歷，繼而豐潤了手中的筆，豐盈了寫出的文字。實踐表明，學生的習作興趣是自主學習的原動力。

首先，從孩子懂得玩時起，就“縱容”他（她）玩耍，讓他（她）玩出花樣，體味快樂。有快樂，就有感悟。如何玩的，為什么快樂？完整地表述出來，再用所學的詞匯書寫下來，慢慢地就學會了記事，同時也學會了如何按順序表述。而這種把玩的興趣轉移到寫作上的興趣，是需要老師和家長共同來激發的。

其次，我們還經常帶孩子出去游玩購物，讓孩子在實踐閱歷中增長見識。

很多家長在節假日總是讓孩子參加各種補習班，其實，實踐才是最好的老師。我經常帶孩子出去購物，讓孩子在實踐中增長見識。去了一次商場，他一口氣寫下了《一卡通吃家樂福》、《我消費我快樂》兩篇文章；帶他去南戴河，回來后他興致勃勃地寫了《淘沙南戴河》；我帶他去大連海洋世界參觀，他寫出了《走近海底》……每一篇都充滿了購物和旅游帶來的快樂。有很多細節是只有身臨其境才能深有體會的，而且，整個過程、時間、地點清晰，只需把重點加以強調就是一篇不錯的文章了。

另外，創設好的情境和機會也是實踐寫作的必要條件，做一些力所能及的事情，不僅僅是一種鍛煉，也是提高寫作的機遇，讓他獨立完成一次勞動。洗一次衣服，做一頓飯等。

古人云：潦者莫如農，知水草者莫如馬，知寒暑者莫如蟲。一次次的體驗一點點的感受，累積起來才是孩子人生路上一筆莫大的財富，也是寫作不可多得、記憶深刻的素材。

二 教會學生觀察和思考方法，為自主寫作提供條件

曹雪芹曾說：“不經一事，不長一智。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。因此，安排習作課前到生活中尋找素材的重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置習作題目后，學生往往無所適從，充其量只是打草稿，讀幾篇課外習作。或者教師提出一個要求，學生就按部就班地閉目思考。寫得被動，說得無力、無味。文章上沒有留下任何真實的痕跡。凡事沒有死規定，教師應根據實際情況制定不同的觀察目標。具體如下：

第一步：了解課題，了解習作題目，看一看應從哪幾方面入手進行實際觀察。

第二步：確定中心，怎樣圍繞這個中心去展開觀察。

第三步：分幾步去觀察，把哪一部分作為重點。

第四步：確定觀察順序，是按時間、地點還是按事情的發展順序去觀察。

第五步：整理觀察思路，把觀察筆記按一定的順序加以整理使其成為一篇習作的初稿。

第六步：習作書面化，用學過的語言、句式、修辭等把所看、所想寫下來。

比如，我在教授學生寫一篇記敘文《一件有意義的事》時，先帶領學生分析。通過課題我們知道什么是中心——事；哪部分是重點——有意義；有什么限制——一件。再問學生：什么才算有意義。學生各抒己見。于是，我讓他們回家后都做一件自己認為有意義的事，并且能把整個過程講給大家聽。接著我提出了本次習作的具體要求。第二天一上課，同學們一個個情緒高漲，爭先恐后地匯報自己做的事情。其中一個同學說他回家后是如何撒秕谷喂麻雀的，所有同學一致反對，認為這件事沒有意義。于是我讓這位同學說說自己的想法。他說：麻雀是益鳥，現在農民用的農藥多了，麻雀就少了，近幾年莊稼和樹林的病蟲害越來越厲害。為了保護鳥類，為它們提供無公害的食物，還不算有意義嗎？他說完后大家一片掌聲。這位學生能夠把有意義的事和熱愛大自然聯系起來，也是費了一番心思的。于是我告訴他，要想把這件有意義的事寫出來還得花一番心思，如果停留在這件事的表面，恐怕就是浪費糧食了。你有信心寫好嗎？這位同學高興地答應了。課后他又和我進行了探討，把一篇愛護益鳥的文章寫得生動自然。所有學生也從中得到了啟示。

到實踐中把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜。

三 注重學生感受，培養自主實踐的探索精神

偉大的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”一旦這種寫作方式形成了，學生才有了習作的主動力。課間、課后、家庭、學校，無處不是觀察思考的課堂，無處不是習作的對象。只要學生愿意去觀察，樂于去觀察，作為教師，就應該積極地去培養學生的興趣。鼓勵他們多角度全方面地去觀察事物，學會留心發生在自己和別人身邊的事件。共同分享他們在實踐中收獲的情感。把發生在學生身上的各種情感發掘出來，讓他們去盡情地表達，既愉悅了學生的身心，也充分發揮了學生的自主性。

學生有了寫作的興趣，就有了內在的驅動力。再加上正確的引導，只有這樣，才能培養出學生高水平的習作能力，才能達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

〔責任編輯：高照〕