小學語文教學的一點體會

“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”《小學語文新課程標準》中這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。筆者在語文教學中嘗試運用“自主學習”的教學方式，是指在充分發揮學生的主導作用的前提下，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格，教師只做指導者、掌舵者。

一 讓學生在樂趣中學習，享受課堂的愉悅

情境教學，對于小學生而言，不但能激發學生的學習興趣，并且能幫助學生更好地理解課文。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，自主地進行學習。語文課課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，激起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如在教學《各具特色的民居》一課時，我先在課前精心地制作“客家民居”和“傣家竹樓”課件，在導入新課時，我采用了電視欄目《地理中國》主持人導入法：“中國民居具有古老而獨特的魅力，是中華文明的寶貴遺產……”學生立即就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二 讓學生在參與中獲得知識，發散學生的思維

教師要因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，體會學無止境的道理。這樣，課堂氣氛很活躍。開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《湯姆索亞歷險記》一課時，我問學生：“你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？”學生紛紛發表自己的看法，在小組中展開了激烈的討論。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

三 多種形式品讀課文，讓學生漸入佳境

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述得美妙，見解闡述得獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師要深入研究教材，善于濃縮課文內容，通過精練的語言表達，達到使學生學習語言文字、發展思維的教學目的。同時采用多種形式讓學生反復品讀，像開展朗讀比賽，組織課外讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以挖掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。如在教學《中華少年》一課時，引導學生對課文語言進行反復誦讀，感悟中華少年奮發圖強、積極向上的雄心壯志。讓學生在感悟的基礎上，開展賽詩會，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、聲情并茂的表演手法，充分體現了對課文內容的理解。讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用課件、音樂等教學手段編制信息傳遞情感，來調動學生的形象思維。比如，我在教學《北京的春節》這一課時，課件顯示人們過春節時的熱鬧場景，并放音樂《春節序曲》。讓學生在隆重、熱鬧的氣氛中品讀課文，感受中國節日習俗的溫馨和美好。無需刻意講解，即達到教學效果。

四 批判與創造的接受知識，拓寬視野

課堂上，營造寬松的環境，要求學生堅持真理，具有獨立思考和獨立判斷事物的能力，在不斷論證的過程中去獲取知識。如在教學《魯濱遜漂流記》一課時，讓學生敬佩魯濱遜的同時，還尊重學生的獨特體驗，因為每個人在閱讀的過程中會獲得自己個性化的感悟。我鼓勵學生提出自己的疑問：“種出糧食，他怎樣做成食物？野人野蠻的宴會是什么樣的？”“魯濱遜是怎樣馴化‘星期五’的？”學生談出自己的設計、想法，進行合理的想象、科學的思維。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

作為教師，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！每一節語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中學到知識！讓我們的語文課堂充滿活力生機，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚，讓學生成為課堂舞臺上真正的主角，這是我一直追求的理想，而且我正在努力！

〔責任編輯：李冰〕