高中物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

【摘 要】教學(xué)過程中學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向上的情感，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用這樣的動(dòng)機(jī)去推動(dòng)學(xué)習(xí)，必然會(huì)產(chǎn)生積極的效果。所以，筆者將談?wù)劷處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地培養(yǎng)合格人才。

【關(guān)鍵詞】興趣 物理教學(xué) 高中生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0134-01

高中物理可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而在平時(shí)的教學(xué)中，教師普遍反映現(xiàn)在的高中學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果事倍而功半。我們要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以便充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。興趣是他們刻苦鉆研、勇于進(jìn)取的第一推動(dòng)力。有了興趣，習(xí)慣和態(tài)度問題也會(huì)迎刃而解。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生對(duì)物理感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好、用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可從以下方面努力。

一 講述物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，聯(lián)系日常生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的生平，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義教育的好教材。講解磁場(chǎng)時(shí)，引入對(duì)“指南針”的介紹，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心，再如“愛迪生和白熾電燈”的故事會(huì)使學(xué)生了解科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。又如，介紹布魯諾因?yàn)閳?jiān)持真理，被燒死在鮮花廣場(chǎng)上，讓學(xué)生了解科學(xué)是需要奉獻(xiàn)和犧牲精神的。在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣既達(dá)到了知識(shí)傳授的目的，又讓學(xué)生覺得物理知識(shí)不僅是有趣的，更是有用的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，有利于以后教學(xué)的開展。

二 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)情境。而且我們還可以制作出帶有教學(xué)互動(dòng)性的課件，充分體現(xiàn)物理教學(xué)過程互動(dòng)的效果。如發(fā)聲體的共振實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到明顯的共振加強(qiáng)幾乎不可能，而用多媒體模擬功能顯示該作用，就可模擬發(fā)聲體同時(shí)振動(dòng)、頻率相同，觀察到加強(qiáng)清晰的共振，完全再現(xiàn)了理想條件下的“真實(shí)”共振現(xiàn)象。如光的反射定律，通過改變?nèi)肷浣沁M(jìn)而反射角也隨之作相應(yīng)的改變，找出反射角與入射角變化的關(guān)系。又如天體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)很難做，但用多媒體也很容易做，這樣學(xué)生不僅輕松掌握了日食、月食的成因，而且還豐富了學(xué)生的天文知識(shí)，開拓了學(xué)生的想象空間。而且物理課件除了可以根據(jù)需要自己編寫外，在網(wǎng)絡(luò)上有大量的免費(fèi)資源，教師可以拿來(lái)為己所用。

三 合理設(shè)問，培養(yǎng)高中生勤于思考的能力

有學(xué)問，常被人們看做知識(shí)淵博的象征。但“學(xué)”和“問”迥然不同，又休戚相關(guān)。學(xué)生的學(xué)離不開“問”，教師的教也離不開“問”。教學(xué)過程主要是由不斷的見疑（發(fā)現(xiàn)問題）、質(zhì)疑（提出問題）和釋疑（解決問題）所組成。因而合理設(shè)問不僅能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講解曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于前面已經(jīng)講授過勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以可結(jié)合前面的勻速直線運(yùn)動(dòng)，先提出設(shè)問：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中合力方向與速度方向在同一直線上，倘若不在一條直線上，物體將如何運(yùn)動(dòng)呢？再讓學(xué)生思考曲線運(yùn)動(dòng)的形式、特點(diǎn)，這樣層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探索求知的未知領(lǐng)域，最終輕松完成所學(xué)課程，取得良好的教學(xué)效果。

四 通過啟發(fā)對(duì)比，注重理解分析能力的培養(yǎng)

物理中有些概念或原理從表面上看很相似，但其本質(zhì)卻完全不同。教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生采用對(duì)比法，將兩個(gè)概念的相同和不同之處區(qū)別開來(lái)。如講授磁場(chǎng)線時(shí)可以和前面的電場(chǎng)線進(jìn)行對(duì)比、類比。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可找出二者相同之處：都是一系列的、用疏密程度描述強(qiáng)弱、用過某點(diǎn)切線方向來(lái)描述場(chǎng)的方向的假想線。區(qū)別在于：磁感線是閉合的，而電場(chǎng)線是不閉合的。通過啟發(fā)，利用比較，讓學(xué)生加深對(duì)有關(guān)概念的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五 精講多練，培養(yǎng)高中生獨(dú)立解決問題的能力

精講與多練二者相輔相成，缺一不可。精講是多練的保證，只有精講才能多練；只有多練，才能使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，才能熟能生巧、運(yùn)用自如，才能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

精講要分清知識(shí)的主次，善于抓住知識(shí)要點(diǎn)、突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，講深講透。如在講牛頓第二定律時(shí)，這個(gè)定律是整個(gè)力學(xué)的核心與關(guān)鍵，只要掌握了牛頓第二定律，對(duì)于力學(xué)中的許多問題都能迎刃而解。在遇到力學(xué)問題時(shí)，除了要讓學(xué)生明確判斷物體的受力情況外，還需大量的練習(xí)加以鞏固。教師可先進(jìn)行正確引導(dǎo)，分析解題步驟，逐步得出正確答案。然后再逐步放手，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使絕大多數(shù)人都能掌握，從而將整個(gè)力學(xué)部分學(xué)好。

總之，在物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把精講與多練相結(jié)合，同時(shí)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：李冰〕