新課程下如何培養學生的質疑能力

【摘 要】課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。在新課程改革的理念中，要充分發揮學生的主體作用。質疑最能調動學生讀書、思考問題的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性。尤其在物理教學過程中，通過質疑能力的培養，可以培養學生的創新能力。這是新課程改革的一個重要目標，也是現行物理教學的一個重要任務。

【關鍵詞】新課程 物理教學 質疑能力 興趣 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0150-02

基礎物理課程的基本理念是“以學生發展為本，全面提高學生的科學素養”，強調探究學習，鼓勵不同層次、水平的學生在發現問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得知識，培養能力。作為新課程改革浪潮中的物理教師，應該讓學生主動地、富有個性地學習，滿足不同學生的學習需要，讓學生從被動的知識接受者轉變為知識的積極建構者，成為學習的主體。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思之源，質疑是探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。由此可見，在物理教學過程中，通過質疑能力的培養，可以培養學生的創新能力，這是新課程改革的一個重要目標，也是現行物理教學的一個重要任務。那么如何培養學生的質疑能力呢？筆者根據自己多年的教學經驗，從以下幾個方面進行了總結。

一 創設質疑的氛圍，讓學生敢問

作為教師要放下所謂的師道尊嚴，為學生創設一種自由、民主的氛圍，建設良好的師生關系，以寬厚的胸懷容納學生，哪怕是“幼稚無理”的提問。筆者曾經碰到這樣一個學生，他的物理基礎不是很好，進入高中物理學習之后，由于課程難度的增加，學得更加吃勁，但他還是盡力地學習，一有問題就會問。有一次，他拿了一個問題來問我，說：“網球運動員擊打出去的網球是一個較小的球體，為什么不可以看成質點？”我告訴他，網球之所以不能看成質點，是因擊打球的不同部分，產生的效果不同，故不能忽略其形狀，也就不能看成質點。但他就是不能理解，而且堅持認為網球是一個很小的球體，就像扔出去的鉛球一樣可以視為質點。我無可奈何地對他說：“你要是實在理解不過來，就記住這個結論吧。”我本是無心之語，結果卻傷害了他的自尊心，后來該同學就放棄了物理學習，在分班時選擇了文科。這件事給我的心靈帶來了很大的震撼。

二 培養質疑的興趣，讓學生愿問

蘇霍姆林斯基認為：各種興趣的價值莫過于用疑問引起的興趣，因為這樣的興趣是從學科內部各種元素的關系中誕生出來的，又可以吸引學生尋根究底，從而成為一種不斷催化智能的刺激。因此，作為教者，在教學中要培養學生質疑的興趣，為學生提供培養質疑能力的情境和途徑。從教師的角度來講，要認清培養質疑能力的重要性，不能片面追求升學率，而忽略了對學生能力的培養。筆者認為應從以下幾方面著手：（1）改變落后的填鴨式教學，留給學生思考的空間。（2）鼓勵學生提出自己的見解，即使學生有錯，也不能直接批評，而是通過其他辦法使之明白自己的錯。（3）實際教學中注意以“疑”激趣。例如：我在講“慣性”這一知識時，提出了一個免費環球旅行的設想：大汽球下吊一籃子，人坐在籃中，升到空中某處，由于地球日行（自轉）八萬里，懸在空中的人豈不是可以領略世界各地風光嗎？這個設想可以嗎？這樣一問，學生們開始激烈爭論，思維活躍，在討論的過程中不知不覺又提出了若干疑問，并逐步應用所學知識加以解決，在不知不覺中學生質疑興趣又提高了，能力獲得了加強。總之，學生只有對質疑有了興趣，他們才愿意不斷產生疑問，并且在不斷探索解決疑問的過程中，質疑能力和解決問題的能力都會得到加強。

三 教授質疑的方法，讓學生善問

如果教師構建了良好的質疑氛圍，學生也有了質疑的愿望，但是卻無從問起，不知哪里有疑問，或者有了疑問不知道如何質疑，那么同樣不能產生較好的教學效果。因此，在物理教學過程中，教學要有意識、有目的地教授學生進行質疑的基本方法，才能盡快提高學生的質疑能力。筆者認為，就物理課程來說，可從以下幾個方面著手：

1.利用演示實驗，創設物理情境，巧妙質疑

利用演示實驗的直觀教學手段，巧設疑問，誘發學生進入質疑的思維狀態，從而解決問題。例如，在進行自由落體運動教學時，可以先通過這樣一個演示實驗設置疑問：教師拿兩張完全相同的紙片，讓他們從同一高度落下，學生觀察到了紙片同時落地的現象，然后，再把其中一張紙折疊成團，再讓它們從同一高度落下，結果卻發現沒有同時落地，而是紙團先落地。由此，學生自然就產生了這樣一個疑問：“為什么同樣的紙在兩種情況下下落時間不一樣呢？下落時間受什么因素影響呢？”這樣在學生頭腦中就閃爍出如何解決問題的思維火花。

2.運用“悖論”，揭示矛盾，利用理論的悖論性進行質疑

運用悖論教學能激發學生探索興趣，提出新觀點，否定原有知識，建立新知識。關于悖論的運用，歷史上著名的是伽利略駁斥亞里斯多德關于重的物體下落快的推理。在教學中可引導學生循著伽利略的思路思考，取一塊重的石頭和一塊較輕的石頭，按亞里斯多德的觀點，應該是重的石頭下落快，然后用一根細繩連接兩者，這時重的石頭要被拖慢，輕的石頭要被拖快，所以速度應在兩者之間。但是，用細繩連接后的物體重力卻增加了，故應下落最快，導致悖論。產生上述悖論后，學生迫切想知道矛盾的原因，從而激發了探索動機，促進學生質疑能力的提高。

3.利用日常經驗和科學概念之間的差異提出疑問

在學習物理知識之前，由于日常生活的積累，學生對一些現象有了自己的觀念和認識，這就是日常經驗，當日常經驗和科學概念不一致時，將會使學生的思維處于矛盾的困惑中，從而引發學生的質疑。如在進行單擺的周期方式教學時，教者根據經驗，往往認為單擺的角度越大，則其運動的周期越長。事實上在擺長相同的條件下，改變擺角去測量周期會發現在誤差允許的范圍內，其周期都是相等的，從而在學生大腦中形成疑問。學生的這種質疑，可以讓我們了解他們“解決”問題的“依據”，既培養了學生的質疑能力，又使課堂的教學有針對性。

4.利用因果關系進行質疑

教師在平時的教學中要教育學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海里要經常出現“為什么”三個字，要注意追問前因后果，才能有所發現。1895年，德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒屏上出現幾點熒光，由于倫琴喜歡追根求源，所以經過研究后發現，這原來是陽極射線打到固體上產生的一種新的射線引起的，他將它命名為X射線。后來人們為了紀念他，把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國物理學家克魯克斯都曾發現類似的現象，但他們沒有尋根問底，導致一項重大的發現從手上溜走。

總之，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發揮學生的主體作用，質疑最能調動學生讀書、思考問題的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性。明代學者陳獻章對質疑的功用闡述更具體：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！弊鳛榻處煟鼞獜囊陨蠋追矫嬷?，發揮自己的主導作用。

參考文獻

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〔責任編輯：李冰〕