通過日語初學者的自我評價反思課堂教學

【摘 要】中國自古就有“教學相長”一說，在現代教學實踐中，教和學兩方面互相影響和促進，使雙方都得到提高。自我提高、自我完善的途徑有很多，其中包括教師課堂自我評價和學生對學習的自我評價等。目前，學生對學習的自我評價可以說是課堂教學中一個比較薄弱的環節。本文擬從教師教學角度通過對日語初學者自我評價（Ⅰ、Ⅱ）的分析和考查，比較二者的異同，探討如何幫助學習者更有效地學習，同時反思課堂教學，構建新型課堂教學模式。

【關鍵詞】自我評價 日語初學者 課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0001-03

一 引言

“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”（《禮記·學記》）同樣，在現代教學實踐中，教和學兩方面互相影響和促進，使雙方都得到提高。自我提高、自我完善的途徑有很多種，其中包括教師課堂自我評價和學習者對學習的自我評價（英語的“self-evaluation”、日語的「自己評価」）等。長期以來，人們比較關注前者，而相對忽略了后者。目前，學習者對學習的自我評價是課堂教學中一個比較薄弱的環節。

本文擬從教師教學角度通過對日語初學者“自我評價”的分析和考查，探討如何幫助學習者更有效地學習，同時反思課堂教學，構建新型課堂教學模式。

二 自我評價的含義、功能及意義

很多國家的心理學家、教育學家及相關學者都對“自我評價”進行了研究，并提出了一套自己的理論，其中包括日本。在日本，關于自我評價，一般認為橋本重治的定義具有代表性，即學習者自己評價自己的學業、行為、性格、態度等，通過由此獲取的信息（見解）看清自己，進而改善及調整自己今后的學習和行為等一系列活動。也有不少學者將自我評價廣義化。如鳥津一夫將其定義為：學習者反省自己的為人、學習狀態及態度等。由于橋本重治的定義較明確、具體化，且具有代表性，因此本文采用此定義。

安彥忠彥指出，自我評價主要具備以下兩大教育功能：（1）具備超越自己的眼光。學習者通過自我評價，能夠發現哪方面自己有長進，進而加以鞏固和發展，哪方面比較薄弱，從而在今后的學習中加以改進；（2）促進自省、提高自信。學習者發現自己的長處和不足后，可以及時調整學習態度、學習方法及學習計劃等，更加明確今后的學習目標，激發學習動力，提高學習的熱情、積極性和自信心。

自我評價在課堂教學中起著重要的作用。尤其對于剛學習一門外語不久的學習者來說，通過自我評價，可以及時發現自己的長處和不足，揚長避短，為今后更有效地學習指明方向。同時，學習者的自我評價有助于教師反思自己的教學，及時對教學方式、策略等進行調整，以便今后更好地服務于學習者。為此，筆者對日語初學者實施了第一次自我評價（自我評價Ⅰ），同時為了檢測自我評價Ⅰ的效果和影響，又著手實施了第二次自我評價（自我評價Ⅱ）。

三 日語初學者的自我評價

橋本重治涉及的評價范圍較廣，本文基于橋本重治的定義，與日語教學相結合，聚焦于初學者對《綜合日語（第一冊）》（筆者為這門課主講人）的學習上。從2012年4月至6月中旬，分別在學期中和學期末以作業的形式讓日語專業一年級學生（共計20人）就綜合日語這門課寫了自我評價（即自我評價Ⅰ和自我評價Ⅱ）。初學者主要從以下三點回顧了自己的學習情況。（1）截止到目前認為自己做得較好之處；（2）截止到目前認為自己做得不足之處；（3）改進方案。改進方案指為提高日語水平、改進不足之處，今后將采取何種措施等。

此外，在自我評價Ⅱ中加入了一點：（4）與上次（自我評價Ⅰ）相比進步之處。也就是說，自我評價Ⅱ主要集中在以上（1）（2）（3）（4）四點上。

同時，在以上大框架基礎上，要求初學者從聽、說、讀、寫四個方面針對發音、詞匯、語法、課外知識等具體項進行評價。兩次自我評價（見下圖）旨在把握目前日語初學者的學習狀況，激發和提高學習者的學習欲望和學習能力，同時通過學習者的自我評價，達到改進綜合日語教學及建立新型教學模式的目的。

自我評價（Ⅰ、Ⅱ）的模式

四 對自我評價（Ⅰ、Ⅱ）的分析和考查

由于此次學習者數量較少，不具有統計意義，因此下面分別從質的角度對自我評價Ⅰ和自我評價Ⅱ進行分析和考查，并在此基礎上，比較二者之異同。

1.自我評價Ⅰ

第一，截止到目前認為自己做得較好之處主要體現在以下幾個方面：關于“聽”：經常復習所學內容，聽日文歌曲，

本文為中央財經大學教育教學改革基金2012年度項目“中央財經大學日語專業人才培養模式改革研究”的階段性成果

聽每課的課文CD等。關于“說”：經常復習所學內容；發音較準；在看日本動畫片、日劇時，注意觀察語音語調等。關于“讀”：語法學得不錯，單詞記得不錯，能夠流暢地朗讀課文等。關于“寫”：經常復習所學內容；偶爾寫作文，能夠寫一些簡單的日語文章等。

第二，截止到目前認為自己做得不足之處主要體現在以下幾個方面：關于“說”：會話能力稍弱；促音、長音發得不好；單詞的聲調把握不準等。關于“讀”：對日本歷史不太了解等。關于“寫”：語法、單詞掌握不牢固等；日語漢字書寫時出現錯誤等。

一部分初學者列出了“語法、單詞掌握不牢固”。由于語法、單詞是基礎，貫穿于聽、說、讀、寫，因此語法、單詞掌握不牢，勢必會影響這四種能力的培養。另外，對于自己的不足之處，一些初學者列舉了諸如：除了上課聽講及寫課后作業外，幾乎不看課本；參加各種活動，學習時間較少等原因加以反思。

由此可見，（1）、（2）為初學者提供了對目前學習狀態進行反省的機會，引導初學者制訂今后的改進方案。同時作為教師，從中也看到了加強和鞏固語法知識，擴大詞匯量，增強學習者正確使用日語意識的重要性。

第三，改進方案主要有：牢固掌握語法；聽取老師及高年級有經驗學生的好建議；反復記單詞；每天復習。其中：關于“聽”：每周看日劇等。關于“說”：經常說日語等。關于“讀”：每天讀日語文章；閱讀與日本有關的書籍等。關于“寫”：試著寫日語作文；堅持用日語寫日記；書寫單詞時注意寫法等。

由以上改進方案可見，初學者在反省不足后，提出了相應的解決方案。比如，通過“經常說日語”來提高日語“說”的能力。對于一些做得較好之處，為了精益求精，也想出了各種各樣的改善方法。比如，每周堅持看日劇，閱讀與日本相關的書籍等。如此一來，自我評價不僅能幫助學習者揚長避短，激發學習欲望和提高學習能力，而且還能幫助學習者確立良好的學習習慣。這一點從學習者所寫的“自我評價”中也能得到印證，如有學習者寫道：“學習語言，我認為勤奮努力很重要。今后我會更加努力，增加學習日語的時間”以及“堅持每天復習”等。

2.自我評價Ⅱ

在自我評價Ⅰ結束1個多月后，即在期末考試前，實施了自我評價Ⅱ，并對其進行了分析和考查。

第一，截止到目前認為自己做得較好之處，主要體現在以下幾個方面：每天復習單詞和語法；背誦課文；練習所學句型；掌握單詞及基本語法知識等。其中，關于“聽”：每天看日本動畫片、日劇；聽大量音頻資料等。關于“說”：聽課文CD，學習正確的語音語調；看日本動畫片和日劇等。關于“讀”：大量閱讀與日本社會、文化和歷史相關的書籍等。關于“寫”：在用日語寫作文方面有進步。

由此可見，經過1個多月的改進，幾乎所有的初學者，都確立了自己的學習習慣。同時，除發音、詞匯及語法外，初學者逐漸吸收其他課外知識。也有初學者在自我評價中寫了學習日語1年的感想，如《日本人不知道的日語》（『日本人の知らない日本語』）這個電視劇涉及了很多日語知識。在生活中，并不存在標準語。大家都在使用共通語。

同時，在自我評價Ⅰ中寫道：“學習語言，我認為勤奮努力很重要。今后我會更加努力，增加學習日語的時間”的初學者，在自我評價Ⅱ中這樣寫道：“每天學習日語的時間增多了。”由此可看出，初學者學習態度的轉變。

第二，截止到目前認為自己做得不足之處，在實施自我評價Ⅱ之前，為改進今后的日語教學，要求初學者就“語法”一項盡量寫得詳細，即哪些地方尚未完全掌握，如敬語、授受動詞等。學習者的自我評價主要體現在以下幾個方面：用片假名表記的單詞較難記憶；目前尚不能很好地區分尊他和自謙，有時將二者混用；動詞的一些活用形尚未完全掌握，如「ば」形和被動態等；一些日語漢字的讀法和書寫較難，不易于記憶；授受動詞「～てもらう」和「～てくれる」的區別等。

以上所提及的敬語、授受動詞及被動態等被稱為日語學習中的難點。隨著日語學習的逐步深入，語法點也不斷增多。對于初學者來說，相似語法及相關聯語法的使用和區別也是一大難點。

第三，改進方案。由于聽說讀寫無法分開，在此次自我評價中，幾乎所有學習者均從整體上著手考慮改進方案。方案主要體現在：每天記單詞；增加日語學習時間；復習《綜合日語》（第一冊）的單詞和語法；每天堅持看些日本動畫片、日劇；寫日記時，使用新學的單詞和語法；將動畫片里出現的重要臺詞寫在筆記本上加以記憶；每天寫作業，記日記等。

以上這些方案，有不少涉及日語學習方法。可以說，自我評價的過程，也是學習者摸索日語學習方法的一個過程。

第四，與上次（自我評價Ⅰ）相比進步之處。從整體看，聽說讀寫均比以前有進步。不少初學者能更快、更清晰地背誦課文；能很快記住單詞；認為學的單詞越多，聽力也越好等。其中，關于“說”：不少人認為發音比以前準了；會話能力提高了等。關于“讀”：不少人覺得語感比以前好多了等。關于“寫”：不少人認為作文比以前進步了等。

與自我評價Ⅰ相比，總體來看，學習者的日語水平有了一定提高。同時，所涉獵的課外知識范圍更廣。如有學習者寫道：“通過一邊閱讀與日本有關的書籍，一邊查閱資料，學到了很多東西”等。關于學習方法，有學習者總結道：“我認為語法很簡單。我會每天用日語記日記。通過在日記中使用新學的語法知識和句型，加深了印象”等。

3.自我評價Ⅰ與自我評價Ⅱ之比較

通過比較兩次自我評價，將其共同點和不同點歸納如下表。

4.新型教學模式的探索

通過針對日語初學者實施的兩次自我評價，為教師今后的教學實踐帶來了以下幾點啟示：（1）在教學中，注意日文漢字的指導。中國和日本雖同屬于漢字圈，但不能說中國所有的日語學習者都擅長書寫日文漢字。形似的漢字[如「故宮」的「宮」（中文：宮）]在書寫時更容易出錯。教師在學習的初級階段，應適當加以指導。（2）從“理解”到“運用”、從“運用”到“活用”。日語初學者由于學習時間尚短，對于一些語法知識的掌握尚不熟練。一些學習者雖然能夠理解這些語法知識，但在運用時總出現問題。因此，在今后的教學中，需要教師著重引導學習者從“理解”到“運用”、從“運用”到“活用”的這一過程。（3）適當補充課外知識。隨著學習的不斷深入，學習者不僅對日語本身，而且對日本社會、日本文學、日本文化及歷史等也產生了興趣。在綜合日語課上，教師有必要依據課堂授課內容及學生的需求，有選擇性地介紹一些與日本相關的知識。（4）構建自律、自主學習為主的課堂。隨著學習的深入，學習者逐步確立了一套適合自己的學習方法，養成了一定的學習習慣，學習欲望和熱情也逐漸被激發出來。作為教師，在課堂上，需要時時關注學習者的變化，從單方面授課這一單一教學模式脫離出來，逐漸向以學習者自律、自主學習為主的課堂靠攏，構建有利于學習者提高能力的新型課堂教學模式。

五 結論及今后的課題

筆者在日語初學者中實施了兩次自我評價，通過對兩次自我評價的比較分析，探討了其異同，并結合目前綜合日語的教學現狀，提出了一個以學習者自律、自主學習為主的課堂教學模式。關于學習者在日語學習道路上如何進一步成長、不足之處改進到何種地步等問題，筆者將通過實施追蹤調查，作為今后的課題加以探討。

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〔責任編輯：龐遠燕〕