建構主義視角下的學習策略促進

【摘 要】學習策略關涉學生的學習效率，關涉學生的自我學習及終身學習，學習策略也是心理、教育等領域的研究熱點。基于建構主義的視角來促進學生形成良好的學習策略有別于以往的研究，可謂別開生面，以期對有識之士提供有益啟示。

【關鍵詞】學習策略 建構主義 促進

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0015-02

21世紀是知識經濟的時代，是信息技術飛速發展的時代。時代的這一特點對現行的教育體系提出了新的要求——教會學生學習，讓學生養成終身學習的習慣。學習策略因此成為心理、教育等領域的研究熱點。基于建構主義的視角來促進學生形成良好的學習策略有別于以往的研究，以期對有識之士能提供一些有益啟示。

一 學習策略的定義

策略一詞在古漢語中一開始是獨立存在的，兩詞合并使用最早見于《人物志·接識》：“術謀之人，以思謨為度，故能成策略之奇。”意思是以謀略為業的人，把思考、謀劃應策當做準繩，所以能成就策略的新奇，策略在此已經有思考以應對客觀變化的意思了。

學習策略作為學習心理學的一個專用名詞，是在布魯納提出認知策略概念后逐步發展確立起來的。但時至今日，國內外學者對學習策略的定義并無定論。國外學者的觀點歸納起來主要有：（1）學習策略是內隱的學習規則。丹佛認為：“學習策略是內隱的學習規則系統。”（2）學習策略是學習的信息加工活動過程。瓊斯認為：“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟。”（3）學習策略是具體的學習方法技能。加涅認為學習策略是“學習者用來調節自己內部注意、記憶、思維等過程的技能”。我國的許多學者也紛紛從自己的研究角度提出學習策略的定義。其中得到普遍認可的是劉電芝對學習策略的定義：“學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統也可以是外顯的操作程序和步驟。”有學者認為此定義體現了學習策略具有層次性與整體性統一、外顯性與內隱性統一、靈活性與穩定性統一的特征。

學習策略不僅關涉到學生的知識建構，且由于在具體的學習活動中學習者要自發進行籌劃監控、調節應對，這使得學習策略其自身的形成發展深刻地影響到學生的思維品質。王穎認為：“學習策略為學生的創新提供基礎與可能，直接影響到學生思維品質的發展，尤其是思維的深刻性與靈活性的發展。”所以，無論從時代國家發展的需要出發，還是從學生自我成長發展的需要出發，學習策略的研究都應得到應有的重視。

二 建構主義主旨

20世紀后半葉，科學技術的迅猛發展給社會生活的各個領域帶來了廣泛而深刻的變化和影響。創新精神和創新能力成為社會發展的重要因素，各國紛紛開始制定“國家創新體系”，要求學校培養充滿個性和創新能力的新型人才。建構主義順應時代的發展要求，對傳統的教學觀念提出了尖銳的批判，對學習和教學做出了新的闡釋，其提出的一系列設想對改革傳統教育意義重大。

1.建構主義知識觀

建構主義認為知識不是對現實的準確表征，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋，并非問題的最終答案，隨著人類對客觀世界認識的深入，它也必將被改寫甚至替代。另外，知識不能對客觀世界做出精確的概括，對于不同情境下的具體問題總有它自己的特性，原來的知識不能簡單套用過來解決問題，它需要進行再次的加工和創造。課本的知識包含的真理性是相對的，只是對現實的一種可能更正確的解釋。不能將知識作為預先設定的唯一真理交給學生，學生對知識的接受不是被動復制的，而應通過自我建構來完成。

2.建構主義學習觀

建構主義理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解卻是因人而異的。每個人都根據自己的經驗基礎來建構現實，因此每個人的經驗及賦予經驗的意義是不同且存在差異的，這導致了對外部世界認識的差異。建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、知識結構、心理結構來建構知識及其體系。因此知識不是單純通過教師的講授轉移到學生那里，學習者是在一定的文化背景下通過他人的幫助，利用必要的學習手段及資料，通過自我意義建構的方式獲得的。學習是學習者主動建構知識結構的過程，不是消極地接受外來的刺激，不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中，而是在原有的經驗基礎上，主動、積極地對外來的信息進行選擇與加工，通過新舊知識間的同化順應進行雙向建構。

3.建構主義的師生觀

建構主義提倡在教師的指導下以學生為中心進行積極的建構。強調學生是知識建構的主體，但同時也不忽視教師的主導作用，教師要將學生已有的經驗作為新知識的生長點，激發學生自我積極建構，促成知識經驗的重新組織、轉換和改造。學生是知識建構的主體、主動者，而教師則由傳統的知識教授者、傳遞者轉變為學習活動的指導者、幫助者，在整個的學習活動中起引導、輔助、支撐及激勵作用。

三 建構主義視角下的學習策略促進

邁克卡等人將學習策略分為認知策略、元認知策略及資源管理策略。三類策略下又細分為若干小項。這種學習策略的分類方式得到了學界的普遍認可。建構主義的理論主旨與三種分類都互有契合之處。首先，建構主義強調新舊知識間的聯系，認為知識的建構是同化和順應作用下的雙向建構。認知策略中的精加工策略就是通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，以此來增加新信息的意義，提高對新信息的編碼記憶，這便集中體現了建構主義這一思想。其次，建構主義強調學習者主動建構，在學習的過程中作為學習活動的主體，積極承擔學習責任并對學習活動進行自我管理和調節。元認知策略則反映了學習者對學習活動的監控調節，體現了建構主義的這一思想。再次，建構主義認為社會的互動性也是學習的重要特征，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體合作互動來完成。學習共同體之間的協商、互動和協作對于學習有極其重要的作用。資源管理策略中的他人支持等策略也與建構主義思想不謀而合。

所以從建構主義理論視角來指導和促進學習策略是一個具有理論支撐性和可行性的做法，并且別開生面，可以從另外的角度來嘗試促進學習策略理論與實踐的發展。在建構主義視角下促進學生的學習策略有如下路徑：

1.合作學習中學習策略促進

合作學習是當前很受研究者重視的一種學習形式，它有各種不同的形式，但是這些形式都有一個共同點：學生在小組或小團體中展開學習并相互幫助。合作學習的關鍵之處在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、共同負責，從而達到共同的目標。在合作學習中培養學生的學習策略最重要的原因是：“在學習者相互交流過程中，他們的想法、解決問題采取的策略都已經被明確化和外顯化了。”每個參與的合作學習者都可以或多或少受到啟發，從而優化并改進自己原有的學習策略，使得學習效率進一步提高。同時也因為策略的明確化與外顯化，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控，以此形成更加成熟的元認知策略。其實用于訓練學習策略的腳本式合作方法，也可以看做是一種簡單的合作學習。

2.情境學習中的學習策略促進

情境學習是以情境性認知理論為基礎的，它與建構主義有著密切的聯系。這種學習理論認為：學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體的情境中進行，學習的效果也應該在具體的情境中評估。在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的、認識論意義上的優越性。并指出：“知識是情境化的，并且在一定程度上是它被應用于其中的活動、背景和文化的產物。”情境學習理論給學生的策略選擇提供了理論基礎。隨著學生的學習情境的變化，學習者所采用的策略也應當相應地改變。情境學習使學習者不但對知識進行深層次的理解，而且在處理不同情境的問題時，對自己的學習行為進行監控反饋，做出相應的策略選擇或改變，這使得學習者的策略系統更加靈活多變，適應更加復雜的學習環境。根據學習條件及環境的變化而做出相應的策略調整、改變乃至生成新的學習策略，并在真實的情境中加以運用及優化，其本身就屬于更高層次的學習策略，這對于發展學生的高層次的思維品質有莫大的幫助。

3.基于問題的學習策略促進

基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是近年來受到廣泛關注的一種教學方式。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。Boshuizen等人對基于問題學習和傳統教學下的醫學學生解決問題的過程做了對比，并與專家解決問題時的策略參照發現：傳統教學下的學生解決問題采用的是以記憶為基礎的方法，而基于問題學習的學生和專家采用的是分析為基礎的方法，后者解決問題的準確度更高。支愧云也認為問題解決是學習策略教學的一條有效途徑，“由于問題解決對主體提出了多方面的要求，因而在主體經歷了一系列解決問題的過程之后，其學習策略也必然會有一個大的改進和提高”。此外，學習者針對自己所面臨的問題來評價促進自己的學習狀態，不僅要知道自己的長處，還要熟悉自己的缺陷，設定目標，厘清資源，監控將知識運用到問題解決的過程，做出反饋和調節，這些都促進了學習者的學習策略發展。

教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學，最后學習者學成什么樣的結果這是教育面臨的一些基本問題。張五常先生探討書法教學時曾說：“高明的老師可以教你怎樣寫，而更重要的是給你示范。問題是怎樣寫與怎樣學是兩回事。后者重要，而其中好些因素因人而異，所以怎樣學有好些地方是要自己想出來的。”借用在這里是為了說明教育教學不僅要從外部環境給予學生資源支持及思維啟發，更重要的是學生要“自己想出來”，要用足自己的特點與長處，不可以盲目比較。爭取能形成一個自我生成、自我監控管理、自給自足的、具有自我特色的學習系統。這個學習系統可以認為就是學習策略了。在建構主義的多個學習理論中培養并促進學生的學習策略雖稍顯稚嫩，有待完善，但相信理論指導下的實踐會發展得更好，學習策略也會迎來一片新的關注與研究氣象。

參考文獻

[1]劉電芝.學習策略研究（一）[J].學科教育，1997（1）

[2]王穎.學習策略研究述評[J].北華大學學報（社會科學版），2003（4）

[3]陳琦、張建偉.建構主義與教學改革[J].教育研究與實踐，1998（3）

[4]支愧云.學習策略教學芻議[J].教育導刊，2000（23）

〔責任編輯：李爽〕