步兵武器維修專業預選士官學員專業課教學設計

【摘 要】預選士官是士官院校的主要培訓對象之一，但在目前步兵武器維修專業預選士官的教學培訓中，還延續著職業技術教育士官學員的教學培訓模式，不符合教學的規律，也不能適應形勢的發展。本文通過對步兵武器維修專業預選士官學員的專業課教學中培訓目標的定位、教學內容的安排、教學方式的運用等存在的問題進行分析，對其教學設計進行了研究，探索并提出了適應其特點的專業課教學方式方法。

【關鍵詞】步兵武器維修專業 預選士官 教學改革

【中圖分類號】E251.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0057-02

隨著新的院校編制體制調整方案的落實，士官學校承擔了步兵武器維修專業預選士官的培訓任務。筆者經過兩期教學班的實踐，在預選士官學員教學方面積累了一些經驗，感到相對于成熟的職業技術教育士官學員模式，也暴露出了一些問題，尤其是在專業課的教學上，值得進一步研究和探索。

一 專業課教學中存在的問題

1.培訓目標的定位不準確

通過對近兩年來培訓的預選士官學員的調查統計，95%的學員都是來自基層使用分隊，只有不到4%的學員來自修理分隊，而來自軍械修理分隊的更是不足2%；25%的學員表示畢業回部隊后崗位明確或會繼續從事原來的崗位，但在可預見的將來相當一段時間內均不會從事軍械員或軍械修理分隊崗位的工作；其余75%學員對回部隊后的崗位表示不明確，或明確不會從事裝備修理保障工作?？梢姡却A選士官學員的實際工作崗位，并不是為了需要他們回到部隊馬上會維修武器，而更多的是寄希望于在現有條件下對提高使用分隊的武器維護保養水平有所幫助和促進，并可作為一種潛在的人才儲備，為將來做準備。

除此之外，由于絕大部分學員還只是剛剛學會使用屬于自己的槍械，只會做簡單的、最基本的維護保養，對連隊的其他槍械僅僅停留在認識的階段。所以，在相對較低的文化水平和比較薄弱的裝備認知基礎之上，突然要求他們在短短幾個月時間內，掌握型號相對較多的武器裝備并學會相關修理知識，顯得有點揠苗助長。

然而，目前所制定的預選士官學員的培訓目標中，專業業務的目標是要求學員掌握步兵武器的性能、構造、工作原理、使用和維護保養，掌握其檢測調試的基本方法，具備故障排除能力，這個能力目標對于預選士官學員來說要求過高、范圍太寬泛、沒有針對性，超出了學員實際認知能力和崗位能力的需求。

2.教學內容安排不恰當

目前，預選士官學員的教學裝備的選取相對于職業技術教育士官學員，在槍械方面僅僅是減少了1～2種主學型號，而將其列入選學或自主學習內容，在團炮方面則是完全一樣。但是，具體到某一種武器，其教學內容大致一樣，只是簡單地增加了實踐操作學時，減少了理論講授學時，仍然是按照使用、構造、技術檢查和故障分析修理的套路來組織和實施教學。

如此的教學內容對預選士官來說沒有多大的實際意義，因為武器使用管理條例規定：操作、使用通用武器的人員應熟練掌握手中武器的技術性能和日常維護知識，做到會操作使用、會檢查、會維護保養、會排除一般故障即可，對于回部隊后絕大部分還是在使用分隊、較少從事武器修理的他們來說，過多的構造知識、繁雜的技術檢查要求和數據以及難以理解的故障分析意義并不大。

3.教學方式不合理

預選士官學員普遍年齡偏小，大部分是高中或中專畢業后入伍，剛剛經過三個月入伍訓練或分到連隊不到兩周就直接進入院校學習的新兵，他們對部隊還沒有一個完整、深入的認識，對部隊的工作、生活還只是一個模糊的感覺，更談不上對武器裝備維修工作的深入了解。相對于在部隊已經摸爬滾打兩年以上的職業技術教育士官學員來說，預選士官學員的學習有熱情，但是思維相對簡單、視野相對狹窄、學習的方法相對呆板，其“方法能力”相對較弱，大部分時間都是教員教什么就學什么，教員叫做什么就做什么，受制于入伍訓練時形成的新兵老實聽話、過于循規蹈矩的習慣，其思維相對僵化，主觀能動性難以得到充分發揮，這在知識的學習過程中是弊大于利的。由于預選士官培訓開展時間不長，目前還是主要用與培養士官學員基本相同的思維和教學方式來對待他們，就顯得有失偏頗，不僅教員教學效果差，學員在學習過程中也容易生搬硬套唯書本為是，學習效果不明顯。

二 教學設計改革的建議

針對目前預選士官學員教學中暴露出的問題，為了更好地貼近崗位需要，從實際情況出發，建議從以下幾個方面對其進行改革：

1.準確定位預選士官學員培養目標

根據預選士官學員的實際認知水平和任職需要，預選士官學員的培訓應以掌握武器基本性能和學會正確操作使用為首要目標；另外加以日常檢查項目的學習為主，包括管理情況和技術項目的檢查；其次才是在對武器裝備的結構進行簡單理解的基礎之上，學會排除一般故障，即學會用裝備自身配備的附件就能排除簡單的故障。

對于預選士官學員，不需要過多涉及武器的結構理論和相對復雜故障的原因分析和排除，因為他們回到部隊后馬上從事武器修理工作的還是少數；另一方面，除了預選士官的培訓，現在裝備保障崗位的士官，還有新裝備保障崗前培訓、士官升級培訓等多種院校培訓機會，可以說每提升一個層次都要參加相應的培訓，預選士官培訓應是士官培訓方式中最低層次的，對于不同層次裝備保障士官，其要求和培訓內容也不一樣，武器裝備的結構理論和相對復雜故障的排除內容完全可以在以后的培訓中逐步進行學習。

2.合理、適度地安排教學內容及課時

第一，對于預選士官學員，首先在教學裝備的選擇上不能追求大而全，應以部隊普遍裝備、具有代表性的主戰裝備為主，以各軍、兵種部隊區別裝備的主戰裝備為輔，而少量裝備的輔助裝備則以選學武器的形式進行教學，另外加以適當學時的待列裝新裝備作為介紹性內容，并且在學時的分配上加以區分。

如某型5.8毫米班用槍族、某型5.8毫米手槍屬于普遍大量列裝的武器，并且其本身的結構具有典型代表性，應劃歸主學重點武器；某型5.8毫米自動步槍，雖然沒有普遍列裝，只是裝備于某些特殊性質的部隊，但是由于在結構上具有典型代表性，類似于之前為我軍主戰裝備、目前仍然有一定裝備數量的某型7.62毫米自動步槍的槍械，所以應劃歸主學武器，但可以不列為重點武器；某型12.7毫米重機槍、某型5.8毫米通用機槍和某型12.7毫米高射機槍雖然都屬于主戰裝備，但是大部分部隊是選其二作為主裝機槍，所以，對這三者應該在課堂教學上選擇結構特點鮮明、技術先進的重機槍作為主學重點槍械，對后兩者則可以作為輔學裝備，或根據教學班中學員所在部隊裝備的實際情況有選擇、針對性地教學。在這個基礎之上，再來選取其他部隊裝備數量有限的槍械作為輔學或選學內容，選擇待裝槍械作為了解介紹性內容加以補充。

除此之外，在教學內容中還應包含一定課時的裝備技術管理知識以及輕武器用彈藥相關標志、包裝識別和使用知識，因為作為一個槍械使用者，這是必備技能之一。

第二，具體到某一種武器的教學上，不需要將過多的時間花在結構理論及故障原因分析及修理上，因為他們對大量的理論知識并不感興趣，對實際工作需要的意義也不大。教學課時的重點應放在裝備的基本性能、操作使用、正確的維護保養上。附表是以某型班用槍族在總教學課時不變的情況下，將內容和課時調整前后的比較。

調整后，勤務使用成為教學中的最重要內容，主要包括槍械的使用及操作、平時使用的擦拭保養和射擊后的擦拭保養；機構的分解結合主要是指擊發機、輸彈機、槍架等主要機構和其他附屬機構如機械瞄準具、彈匣、彈鼓的分解結合；武器的構造及檢查內容融合在一般故障的排除中，因為按照多年的教學經驗，主要的構造知識只有在故障分析的過程中用得到，技術檢查也完全可以在故障點確定和排除后進行裝配時進行學習。其余槍械的教學也可以參考此方式進行。

這樣安排教學的最大一個好處就是解決了以往教學中分解結合和構造理論占據大部分課時、學員將大部分精力放在簡單純粹的分解結合上、為了分解結合而分解結合的問題，可以使正確的維護保養在步兵武器的使用和修理中的重要作用得以體現。其次，將枯燥的構造及動作理論知識融入到故障原因的分析中，有利于教員真正將案例式、探討式、任務式的教學方法應用到裝備教學中，能有效激發學員的學習興趣。

3.用靈活的教學方法來充實教學過程

任職教育不同于學歷教育，為了達到培養目標，必須把傳統“以教員講授為中心”的教學模式改變為注重學員學習能力及實踐能力、創新能力的培養，由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變，使培訓成為一個普通戰士真正掌握武器裝備的一個起點。靈活的教學方法無疑是使這個起點更好、更高的有效手段之一。對于預選士官學員的培訓，傳統的專業課教學普遍使用的是建立在掌握系統的學科知識的教學思想基礎之上的，以講解接受和“教”為主的教學模式，如今顯然不合適，更為適合的是采取如情境式教學、任務式教學、組織操作比武競賽、模擬演練等形式多樣的教學方法。

近期開展的預選士官教學，在勤務使用課程中，采用了角色扮演的情境式教學，按照步兵班的構成，讓學員輪流擔任各個角色，體會不同武器的操作方法；在故障排除的課程中，則采用任務式教學，直接給出故障現象，使學員自主分析、判斷原因并嘗試排除；結合勤務使用和機構分解結合的知識，以全員操作比武競賽的方式來充分調動其學習訓練積極性，取得了非常明顯的效果。

總之，預選士官學員將是士官學校步兵武器維修專業今后主要的培訓對象，積極探索和創新適合學員自身特點和部隊崗位需要的教學方式方法，提高其教學質量，對促進部隊裝備保障力的形成有著至關重要的意義，也是對訓練機構及各級人員的必然要求。

附表 某型槍族教學內容及課時安排

注：括號內為課時中包含的實踐課時數。

參考文獻

[1]金怡、王楠、沈思. 部隊院校士官任職教育模式探尋[J].都市家教（下半月），2010（5）：232

〔責任編輯：龐遠燕〕