高等職業教育課程改革中存在的問題

【摘 要】高等職業教育改革的核心是課程改革，近些年我國高等職業院校的課程改革取得了一些成績，同時也存在一些不足。本文分析了高等職業教育課程改革中存在的教師阻力、教材建設和校企合作等方面問題，為課程改革的方向提供了一些啟示。

【關鍵詞】高等職業教育 課程改革 教師阻力 教材建設 校企合作

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0065-01

高等職業（簡稱高職）教育是指培養具有某種職業或生產勞動所需要的專業知識、技能并獲得國家承認學歷的畢業證書的高等教育，在我國興起于20世紀90年代中期。2012年教育部發布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）提出：“高等教育規模增量主要用于發展高等職業教育、擴大民辦教育和合作辦學。”

高職教育作為我國職業教育與高等教育的重要組成部分，其性質和功能要通過課程來體現。一直以來，大多數高職院校都在進行著不同程度的課程改革，縱觀高職教育改革的歷程，大致可分為四個階段：實踐技能的課程改革；能力本位的課程改革；工作過程的課程改革；工學結合的優質核心課程建設。課程改革的想法是好的，但當前的改革實踐面臨很多困難，下面就分析一下高職教育課程改革中存在的問題。

一 教師阻力作用

在高職課程改革中教師是主體，但作為改革主體的教師，在課程改革過程中卻有著阻力作用。

第一，課程改革會觸動教師的生存問題。不改革的話，教師面臨的風險和投入的成本就小很多，這就是造成教師阻力的重要因素之一。如部分教師承擔的課程教學因改革而削減甚至取消；如果削減課程或課程學時，將影響教師的工作量，而取消課程甚至可能會影響到教師的生存問題。從精神利益來看，課程改革潛在地影響著教師的自信心和自我成就感。第二，教師能力的限制。課程改革是一項專業性和技術性很強的工作，要完成課程改革任務，需要教師開展市場和專業調研、職業能力分析、工作任務分析、課程標準開發等一系列工作，而且，需要教師具備一定的專業能力和教研能力。但當前師資隊伍中，年輕教師比重較大，且大多是從高校畢業后直接走上工作崗位，缺乏一線從業經驗和工作背景，盡管學歷層次較高，但職業化程度較差，很難勝任課程改革工作。第三，缺少政策激勵和制度保障。課程改革成果雖然耗費了巨大精力，但卻不能計算為工作量，額外的勞動付出和投入未必能夠得到相應的報酬或其他形式的補貼，并且不能用于評定職稱等問題。

二 教材建設問題

雖然各地已經出版了一批新的高職教材，但從整體上看，高職教材仍然存在以下問題。

第一，教材沒有體現“高職”特色，理論知識分量過重，應用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求；第二，教材體系的適用性不強，雖然教材以學科為體系，有利于學生獲得系統的知識，但內容太臃腫，不實用；第三，教材的內容單一，不能體現大學科的融合特性，從容量上來說，現有教材只涉及本學科內容，不能包含相關學科的知識內容，學科之間缺乏必要的關聯，素質教育的作用體現也受到限制；第四，教材內容和“雙證制”要求脫節，現有的高職教材幾乎都沒有體現出職業資格證書的要求或技能鑒定的標準；第五，精品教材得不到推廣，筆者所在院校就存在這種情況，專業教師開發出工學一體的優質教材，卻因為所在專業全國招生量不大，教材發行量小，得不到推廣。

三 校企合作問題

教育部《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成〔2011〕6號）強調了行業企業在職業教育中的重要作用。

目前很多高職院校與企業合作建立了校外實訓基地，但合作往往卡在人員管理、資金短缺、利益分享、風險分擔、產權歸屬等實際而現實的問題中，未能達成“雙贏”的目的，難以進一步深入。如一些企業不愿接納學生去相關部門實習，一怕危害學生安全，二怕泄漏企業機密，三怕影響企業的日常工作，不愿意讓沒有經驗的學生接觸生產實踐。即使企業同意學生去實習，也只是走馬觀花，不允許學生動手操作，這就降低了校外實訓基地的根本意義。另外，實習學生人數太多，企業訂單多、缺人手的時候學生可以參加實踐操作，但訂單少的時候卻不可以參加實踐操作，使校外實習不能連續進行，流于形式。而且學校的控制力度弱，不可能全面掌握學生的實習情況，更談不上高職院校與企業的深度融合。因此，通過校外實訓基地的實訓來進行課程改革也成了空談。

高職教育課程改革所面臨的問題遠不止于此，要想將這一系統工程進行下去，并取得成功，需要全社會的力量支持。只有這樣，高職教育才能辦出特色，辦出水平！

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕