思維教學(xué)策略的運用

【摘 要】教學(xué)的目的是什么？教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)會思考，成為聰明的思考者，造就終生愛學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。本文就如何正確運用照本宣科策略、問答策略、對話策略三種思維教學(xué)策略進行了研究，以期提高學(xué)生的思維能力，糾正教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】照本宣科策略 問答策略 對話策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0069-01

作為一名教育第一線的老師，我們的教學(xué)目的是什么呢？之前我認(rèn)為：教學(xué)就是按照教學(xué)目標(biāo)和課程計劃教給學(xué)生們在某一階段所要掌握的知識。現(xiàn)在看來，確實是我們的教學(xué)出現(xiàn)了問題，教學(xué)的目的是什么成了我長久的困惑。一次偶然的機會我從一本書中獲得了很多有用的信息，這就是美國心理學(xué)家斯騰伯格所著的《思維教學(xué)》。這本書對“教學(xué)是為了什么”這個觀點闡述的很明確，即教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)會思考（讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考解決問題的能力），成為聰明的思考者，造就終生愛學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。從新課程的角度看，就是要使學(xué)生“動”起來，提高學(xué)生的思維能力。而有助于思維發(fā)展的教學(xué)策略是：照本宣科策略（以講課為基礎(chǔ)）、問答策略（以事實為基礎(chǔ)）、對話策略（以思維為基礎(chǔ)）。那么，如何運用這三種策略來有效地提高學(xué)生的思維能力呢？

一 三種策略的正確運用

1.照本宣科策略（以講課為基礎(chǔ)）

教師傳達新知識時，最適用的策略是照本宣科策略，這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)常運用到。在這種策略中，教師只是簡單地把教材的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，但也可以在這一過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，同時運用多種教學(xué)手段來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，如幻燈片、視頻影音等材料。如在講述“從師夷長技到維新變法”一課時，在課堂導(dǎo)入時播放視頻來介紹當(dāng)時中國面臨的困境，可以使學(xué)生更直觀的認(rèn)識新思想傳入的背景。同時利用板書設(shè)計表格幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識點，理清思路。

2.問答策略（以事實為基礎(chǔ)）

教師要考查學(xué)生學(xué)到的知識，以事實為基礎(chǔ)的問答策略是較為有效的方法之一，用這個策略，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識中有哪些疏漏。它可以啟發(fā)學(xué)生的思維，可以很好地評估、澄清和組織學(xué)生的知識。問答能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，比較符合新課程對學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)變的要求。問題的設(shè)計是課堂問答的首要環(huán)節(jié)，也是問答是否有效的核心關(guān)鍵。設(shè)計問題應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和漸進性。問題不可超出學(xué)生的能力要求或者認(rèn)知水平，同時也應(yīng)具有一定的思維能力要求。如在“新文化運動”一課的教學(xué)中，設(shè)計以下問題：（1）新文化運動主要是針對當(dāng)時社會上的什么思想開始的？（2）新文化運動的代表人物提出了怎樣的口號？（3）這一口號有何局限性？（4）對當(dāng)時的社會又造成了怎樣的影響？以此來將新文化運動的背景、主張、局限性和影響進行歸納說明，考查學(xué)生對本課知識內(nèi)容的掌握和理解。

3.對話策略（以思維為基礎(chǔ)）

對話策略可有效激發(fā)學(xué)生的思維和討論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和實用性思維，增強其語言實踐的真實感，提供學(xué)生積極主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性地使用語言的嘗試的機會，促進語言技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。對話教學(xué)的核心是對話，這里的對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式；對話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別就在于，對話教學(xué)凸顯了教學(xué)過程的溝通與合作的本質(zhì)。在實際教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言可能會存在這樣或那樣的問題，教師可等學(xué)生說完后，歸納并重組學(xué)生要表達的意思。教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問時可隨時提問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”，變“我說你聽”的話語霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動接受”為學(xué)生的積極參與。

二 三種策略的有機結(jié)合

在教學(xué)中不能只運用一種策略，不同的情況應(yīng)采取不同的甚至是多種教學(xué)策略，這樣才能形成多種技能。照本宣科策略適合傳達信息，如果學(xué)生對要討論的內(nèi)容一無所知、沒有一定量的知識儲備，那么就不可能開展對話策略。如果教師要考查學(xué)生新學(xué)到的知識，最好用以事實為基礎(chǔ)的問答策略，既可以啟發(fā)學(xué)生的思維，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識中的疏漏。運用問答策略將照本宣科策略和對話策略銜接起來。成功的教學(xué)應(yīng)把這三者有機結(jié)合起來。我們應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)生最終會學(xué)會思維，但并不是因為教師教他們所致，學(xué)生必須進行自學(xué)，教師所能做的只是提供每一個可能的方法，使得學(xué)生可以進行自學(xué)。我們可以在備課時設(shè)計有助于學(xué)生思維的活動，使教學(xué)的水平符合學(xué)生的水平，讓任何水平的學(xué)生都可以進行分析性、創(chuàng)造性和實用性思維，并且給予那些喜歡用不同思維學(xué)習(xí)的學(xué)生參與課堂活動的機會。在課堂教學(xué)實施過程中，通過師生對話及其他方式注意引導(dǎo)學(xué)生積極、主動思考來解決問題，最終學(xué)會思維。

教學(xué)相長，教師必須留有很大的空間讓學(xué)生進行自學(xué)。教師不僅要充當(dāng)嚴(yán)格意義上的教師，還要作為促進者，同時也要意識到自己也是一名學(xué)習(xí)者。

〔責(zé)任編輯：高照〕