新課標(biāo)中問題教學(xué)法的有效性

【摘 要】在新課標(biāo)問題教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運用知識的能力，可借此考核學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握情況。使問題貫穿于整個教學(xué)過程，從而將傳統(tǒng)的問題教學(xué)法發(fā)展為探究性的問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，以增進(jìn)學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 問題教學(xué)法 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0070-01

從心理學(xué)角度來說，問題的解決是指具有一系列認(rèn)知的指向性和集中性。所以要求教師必須認(rèn)真地設(shè)計各種問題，在解決過程中一系列的問題都要以使學(xué)生達(dá)到有興趣、集中學(xué)習(xí)注意力、思考和參與討論等為目的。

教師設(shè)計問題要注意避免：太過簡單即可作答的“是”或“非”的問題，在教學(xué)中一堂課內(nèi)有些教師可達(dá)到30個以上的關(guān)于“是”或“非”的問答；其次，則是太過抽象，學(xué)生不能把握與理解的問題，需要學(xué)生走許多的彎路，最后仍然得不到結(jié)果，由老師解答；再次，則是超出學(xué)生認(rèn)知與理解程度的問題，此問題一拋出，全班一片寂靜，連自己都弄得莫名其妙。

新課標(biāo)中問題教學(xué)法應(yīng)是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，而問題的目的應(yīng)在于刺激學(xué)生的思考探究能力。經(jīng)過參考與實踐后，我認(rèn)為問題教學(xué)法有以下優(yōu)點：

一 可引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣或好奇心

人類都是在不斷的遇見問題和解決問題的過程中前進(jìn)的。然而有許多問題都從我們身邊悄悄溜走了，因為這些問題被認(rèn)為太普通了，顯而易見，得不到人們的重視。同理，如果在課堂上所提的問題都是學(xué)生不假思索就隨口可答的問題，那么對學(xué)生來說根本就沒有任何作用，甚至?xí)箤W(xué)生感到課堂無味；反之，假如問題能觸動學(xué)生的心靈，恰是他們所關(guān)注的，是他們所向往的，問題一旦被拋出后，學(xué)生就自覺的被激發(fā)起來，引起濃厚的興趣或好奇心。因此，教師的任務(wù)就是真正地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為主體，其結(jié)果應(yīng)由學(xué)生自己探索，學(xué)生很滿足，教師亦輕松。

二 可增加學(xué)生參與討論的機(jī)會

在問題解決的過程中往往需要合作，因此可以增加學(xué)生參與討論的機(jī)會，不但可以活躍課堂的氣氛，而且增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。特別是在實驗課時，一個人無法獨立完成，對相互之間的配合要求很高。在討論過程中也許學(xué)生會離題，這就要求教師對所設(shè)計的問題具有新穎性。

三 可增加學(xué)生對問題相關(guān)知識的了解

學(xué)生要獲得新知識必須經(jīng)過認(rèn)識新知識，也即必須要和新知識有見面的機(jī)會。像理綜學(xué)科在高考中經(jīng)常出現(xiàn)社會上新科技、新技能的題目，如“嫦娥一號”“奧運會”中一些常見的問題。平時課堂上如果不結(jié)合這些新聞趣事來激發(fā)學(xué)生的興趣，未免有些浪費。但在解決問題時，學(xué)生在運用已有的知識時必定會遇到新的問題，“嫦娥一號”升空過程為什么那么復(fù)雜，圍繞過程中又會有什么新問題出現(xiàn)，然后繼續(xù)討論讓學(xué)生們自己引出問題，課后學(xué)生們也仍然回味在這些情境之中。

四 可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)解決下一個問題的動機(jī)

課堂上的問題留在課后，問題本身會帶動學(xué)生尋求新的問題，解決問題的過程是產(chǎn)生新問題的過程，越是好的問題就越會有更多的東西在解決時被發(fā)現(xiàn)，還會使學(xué)生自己來找老師一起解答問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把求知欲發(fā)揮到極點，這更能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，也能完善學(xué)生的人格。

當(dāng)然，優(yōu)點不僅這些。由此看來，教師在課堂上提出高水準(zhǔn)的問題就成了問題教學(xué)法的關(guān)鍵。我們?nèi)绾文芴岢龈谩⒏叩膯栴}，如何在課堂上讓同學(xué)們都能更好的接受，成了教師提高教學(xué)水平的重要指標(biāo)。我們在提問上要做到兩個面向：（1）面對所有的學(xué)生；（2）所有的學(xué)生都能夠得到啟發(fā)。

學(xué)生的智慧是靠知識獲得的，教師的智慧是問題的設(shè)計。教師在課堂內(nèi)應(yīng)注意：提出問題之前，不可先指名特定的某位學(xué)生，否則其他學(xué)生就產(chǎn)生與己無關(guān)、切莫關(guān)心的想法；如果你已經(jīng)把問題說得很清楚了，就不必再重復(fù)。反復(fù)說問題會干擾學(xué)生的思考。保持沉默，讓學(xué)生在思考時不分心聽你的話。當(dāng)你注視全班時，要面帶笑容。笑容不僅可以使學(xué)生的情緒放松下來，更可以使學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。

美國實用主義教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：即把教學(xué)劃分為“困難——問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”五步，從而把問題教學(xué)法程序化、規(guī)模化。在新課標(biāo)教學(xué)中也得以體現(xiàn)。從這些例子中，我們可以看出：一是問題教學(xué)法相當(dāng)重要，應(yīng)重視；二是許多人在探索問題教學(xué)法中積累了許多寶貴的經(jīng)驗，這種教學(xué)法在理論上較為成熟，為我們的教學(xué)改革和教法創(chuàng)新提供了借鑒和理論依據(jù)。現(xiàn)在，根據(jù)新的形勢，我們又將傳統(tǒng)的問題教學(xué)法發(fā)展為探究性問題教學(xué)法，這是對過去的繼承和發(fā)展，問題教學(xué)法所帶來的成效是巨大的，但對教師的要求也有相應(yīng)的提高。一個好的問題可以貫穿一堂課的始終，一個好的問題可以給學(xué)生一個好的思路，受用一生。

〔責(zé)任編輯：高照〕