優化學生互動環節，提高數學課堂效益

【摘 要】“生生互動”是課堂普遍存在的教學環節，完善生生互動、以學生為主體開展的學習活動，使開放、民主、和諧的課堂成為現實。對互動內容、互動方式、互動動力激發等環節的優化，能促進學生互動習慣的養成，培養其學習能力，提高其教學成績。

【關鍵詞】優化 互動環節 提高 課堂效益

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0072-01

生生互動是課堂教學活動的重要環節，合理開展生生互動能夠極大地調動學生參與學習的積極性，提高學生思維投入的深度和廣度，開展學生互動也是實現自主課堂的途徑之一。

一 “生生互動”是一種高效的課堂活動

學生互動是教學活動中“兒童——兒童的雙邊活動”，是為達成學習目標開展的生生交流，它是合作學習的一種有效方式。“生生互動”中教師不再是唯一的信息源，它改善了課堂內的社會心理氣氛，促進學生良好認知品質的形成，增加人際間交往，學生在彼此的“最近發展區”內協作活動，促進知識生成與發展。

在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，易激活思維，為每一位學生提供了“暢所欲言”的機會。在互動中，學生會獲得更多的思維結果和思維方法，這有利于拓展他們的思維空間、培養思維能力；在互動中，學生會獲得一種平等的交談權利，這有利于他們的身心發展；在互動中，可以使學生的合作精神、交往能力得到培養和提高。學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中獲得成長。

二 “生生互動”形式生動活潑

生生互動的形式是多樣化的，可以是“雙邊活動”，也可以是“多邊活動”。信息傳遞交流方式靈活，可以是單向的、雙向的、多項的。具體有雙邊單向一對一輔導、雙邊雙向互教互學、互查互促；多邊單向一教多、多幫一，多邊多向相互交流集體討論等?！耙粚σ换ブ焙汀皩W習小組”是最靈活有效的雙邊及多邊互動形式。一對一互教指向明確外圍影響少，學習小組有4～6人共同組成，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。相互作用、交流合作、自助他助、自主，交流便捷充分、目標明確、任務適宜、環境緊湊，更能發揮合作學習優勢。

三 “生生互動”內容豐富多樣

第一，互查互糾。這一種最簡單、高效的互動方式，以互相檢查任務完成情況、知識把握度、問題解決進展、實踐活動結果等，指導被檢查者糾正錯誤、完善不足。如“互考”，每個學生都要出題考別人，出題要好、要符合內容，課上就不得不自己去學、去做、去思，教學效果不言而喻。再如“互評”，是針對別人的解答、觀點發表自己的看法，或肯定或否定或作補充，有時還要陳述自己的理由，準備對方的反擊，思考層次必然要深刻。在互查互糾中，學生完成了知識掌握情況的反饋，借鑒他人更好做法，“一對一”幫扶快速彌補了不足，提高了課堂的教學效果。

第二，問題探究，以探究某規律、解決某疑問、探索問題解決方法等為目標開展小組合作學習。問題探究往往具有挑戰性、活動性、交流性等特點。在交流探索所得、尋求探索結果中學生獲得成功的體驗，這種促進學生愉悅感體驗的循環積累，可不斷提高學生學習興趣，并為學生提供了持續學習的動力。

第三，合作任務，合作任務的完成促進了組內相互信任，促進了個體對集體貢獻的體驗，有利于合作精神的培養。當然在選擇活動內容時，要考慮時間、教學內容、學生實際、學科知識特點等適應性。

四 “生生互動”應是一種習慣

課堂離不開生生互動，上課離不開生生互動。生生互動已成為一種主流的課堂教學活動方式。從一定角度來講，生生互動也是一種合作學習的學習方法。從學習能力角度看，生生互動應作為學習習慣培養。在互動中培養學生尊重他人意見、傾聽與思考別人觀點、敢于表達不同觀點等方面習慣?；邮菫榱私虒W而服務，控制互動的有效性防止為互動而互動失去教學目標，互動應圍繞教學內容而進行。互動應基于學生、基于學生對問題、任務的把握情況而動，獨立思考、自己解決應是互動的基礎。互動基于外部信息的反饋，大膽無私地敞開自己的思維、展示自己的認識是互動徹底有效的基礎。教學中，應激發學生主動參與互動的內驅力、控制學生參與活動深入度，逐步形成主動參與互動習慣、培養互動能力。

互動體現了學生主體，實現了課堂上師生關系的民主與和諧。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的思路，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足，在互動中提高學生整體素質，培養學生創新精神和實踐能力，提升教學成績。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕