樹立學生主體意識，改變教學方法

為什么啼泣？

要發展你獨創的天才？

要鍛煉你發奮的潛力？

要期求你意志的自由？

要享受你成功的喜悅？

葉先生的詩就像四月春風喚醒了人們對教育的思考。新世紀、新時期，面對個性迥異的“90后”，僅僅擁有著責任和愛是遠遠不夠的，教師必須樹立以學生為主體的意識，改變自己的教學方法，才能使學生身上的陽光充分地洋溢出來，才能培養出真正的人才。

正如葉先生的“瓶子理論”，以往的應試教育就像是在裝瓶子，不管什么樣的瓶子，只是不斷地往瓶子里裝東西，直到把瓶子裝滿，教師的任務就算完成了。但瓶子和所裝的東西，始終無法融為一體，為此學生也無法真正地理解所學的知識，課堂上也就不能完全的投入。

學生不是瓶子，為此，做教師的也不能想裝什么就裝什么。學生有自己的思維和想法，而且各不相同，千差萬別。為此教師要樹立學生為主體的意識，以學生為中心，根據學生的不同需要和特點，改變自己的教學方法，讓學生能真正的在學習中獲得知識，在獲得知識時發現自己的才能與潛力。在自己的才能中享受成功的喜悅。

然而作為教師，總有著這樣的美好愿望：把小草變成灌木，把灌木變成喬木，再把喬木變成鋼鐵，再把鋼鐵變成金子。每天為了改變學生而忙碌，但收獲甚微。其實小草完全應該是一棵小草，沒必要，也不可能成為一棵喬木。當然喬木更不可能變成金子。讓丑小鴨變成天鵝只是一個童話，如果把這個童話當成教育的模板，將會扼殺許多小鴨子的個性。

教師有時“太負責了”，而負的責是“想盡一切辦法改變學生一切”。于是乎還出現了“差生轉化”這類的中國教育特色，如果教師不是為盲目地改變學生，眼里哪里會有什么差生呢？——想把小草變成喬木，則小草就成了差生，想把喬木變成鋼鐵，喬木就成了差生，校園內也就差生遍地了，這是教育不尊重學生個性的結果。

教師應努力營造一個可以讓學生個性化成長的相對自由的教育空間，給予寬容和自由，讓小草是快樂的小草，讓喬木是郁郁蔥蔥的喬木，讓金子是金子，要看到眼里的學生只有差異，沒有差生，教師應做的工作就是張揚差異，而不是生硬的改造，要讓學生有多彩多姿的成長收獲，絕不能一刀切。

正如鄭曉江的《穿透人生》這本書中有這樣一段話：“每個人的身上都藏著原子能，但只是很少的人能夠點燃它；每個人的大腦中都有一個金礦，只是很少有人開采它；每個人的身后都沉睡著一個神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它。身為教師，身處教育的第一線，只有樹立學生主體意識，我們才能成為肩負點燃原子能，開采金礦，喚醒沉睡巨人的人。”

正如我校倡導的小組教學法，在小組教學中充分發揮學生的主觀能動性，小組成員間相互幫助、相互學習，極大地提高了學習的學習熱情，真正地使學生處于主體地位，并通過小組成員間的相互合作，真正地實現葉先生所說：“教是為了達到不需要教的目的”。

我堅信，在國家政策的正確的方針指引下，在全體教育工作者的共同努力下，樹立學生的主體意識，積極改變教學方法，我們一定能夠辦好普通高中教育，一定會培養出一批又一批能夠滿足社會需要的人才，使每一個學生都能實現自己的人生價值、享受到成功的喜悅。

〔責任編輯：高照〕