讓演講單元成為真正的演講課

【摘 要】演講課是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與交流能力的關(guān)鍵，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有給予演講單元足夠的重視。因此，如何把演講單元上成真正的演講課，是本文主要探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】新課改 演講稿 演講技巧 實(shí)施過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0079-03

演講是傳播知識(shí)、發(fā)表見(jiàn)解的重要途徑，是溝通心靈、爭(zhēng)取同盟的有力橋梁，在人們的社會(huì)活動(dòng)中起著積極的作用。而演講詞作為演講時(shí)的文稿，是演講成功的基礎(chǔ)和重要組成部分，有鮮明的觀點(diǎn)，較強(qiáng)的邏輯，還可運(yùn)用多種藝術(shù)手法，鼓舞聽(tīng)眾的情緒。如必修二第四單元是學(xué)習(xí)演講詞，若按傳統(tǒng)的教法，會(huì)就文本講解文本，抓主旨，明觀點(diǎn)，里結(jié)構(gòu)，揣感情，知技巧。一篇文章就會(huì)用2～3課時(shí)，而真正要達(dá)到學(xué)以致用的目的就很難了，更何況這樣的篇章與考試關(guān)聯(lián)性不大，很多老師不愿意在這個(gè)單元花費(fèi)時(shí)間。

而課標(biāo)對(duì)表達(dá)交流部分要求很高，明確規(guī)定：做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)、有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)發(fā)言，注意口語(yǔ)的涂點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際效果。

所以，我們備課組準(zhǔn)備用大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)單元。先將文本打亂，重點(diǎn)從寫作與演講入手。而演講是重中之重。為此我們進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行了探討、論證、實(shí)施。實(shí)踐證明，這一嘗試非常成功。現(xiàn)將這一成果總結(jié)如下：

一 文本理解及演講稿寫作指導(dǎo)

本單元共三篇文章：《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話》，在學(xué)生瀏覽所有篇目之后，有所側(cè)重地將《我有一個(gè)夢(mèng)想》作為精讀課文，要求學(xué)生理清文本思路，大聲朗讀，體會(huì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。然后又下發(fā)了四篇例文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，明確不同類型的演說(shuō)需要寫些什么內(nèi)容，如競(jìng)聘、應(yīng)聘、就職、主題演講。在此基礎(chǔ)上明確演講稿的特點(diǎn)：（1）內(nèi)容上要有針對(duì)性。要明白是哪種類型演講，面對(duì)怎樣聽(tīng)眾，他們最關(guān)心和最迫切需要解決的問(wèn)題，做到有的放矢。（2）中心要突出。因?yàn)檠葜v是口耳相傳的藝術(shù)，所以演講詞要便于聽(tīng)眾理解，要理清思路，抓住中心。（3）觀點(diǎn)要鮮明，有理有據(jù)。說(shuō)理要充分，事例要典型、新鮮。切忌空洞的說(shuō)教。要真誠(chéng)，要真情，惟其如此，才能引起共鳴。（4）語(yǔ)言要有感染力。多運(yùn)用排比、對(duì)比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭。這樣可以達(dá)到氣勢(shì)雄勁，是非分明，時(shí)時(shí)關(guān)照聽(tīng)眾，有種親切感。

在掌握了寫作的理論知識(shí)后，將班級(jí)分成10個(gè)小組，每組選定一個(gè)演講題目，小組里每個(gè)成員都要仿照例文，寫一篇演講稿，然后在課堂上、組內(nèi)交流，集體改寫，取長(zhǎng)補(bǔ)短，匯成一篇成文，下一節(jié)課全班交流，根據(jù)演講的主題，依據(jù)寫作特點(diǎn)進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，這樣就相當(dāng)于全班同學(xué)共同寫了10篇不同類型、不同內(nèi)容的演講稿，短時(shí)高效地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。然后根據(jù)大家的點(diǎn)評(píng)做第二次修改，在老師的幫助下定稿，組內(nèi)選出一人演講。

二 選題角度

1.接近高中生活

本次教學(xué)在原有過(guò)多關(guān)注寫作知識(shí)、寫作方法的情況下，融入以人為本、為人而文的理念。演講文稿成為生命運(yùn)動(dòng)的一部分，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)感情、關(guān)注自我的途徑。如《競(jìng)選班委》《就任班長(zhǎng)演說(shuō)》。

2.視角開(kāi)闊

力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。不僅關(guān)注學(xué)校，個(gè)體小我生活，更要關(guān)注人生、自然、國(guó)家、世界，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)責(zé)任感，多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)自己的情感，所以選了以下題目供學(xué)生選《每一種創(chuàng)傷都是一種成熟》《人生處處是考場(chǎng)》《不必要完美》《站在煩惱里仰望幸福》《不凡是瞬間的風(fēng)景》《平凡是永恒的羅蘭》《在新的一年來(lái)臨之際》《紀(jì)念一二九我有一個(gè)夢(mèng)想》。

3.選題全面

本次演講活動(dòng)，給學(xué)生10個(gè)選題，選擇面很廣，這樣學(xué)生可以自由發(fā)揮，更利于學(xué)生找到適合自己的題目，為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間。

三 演講技巧的指導(dǎo)與探討

1.做好演講準(zhǔn)備

了解聽(tīng)眾，包括本班和其他班的同學(xué)，熟悉主題和內(nèi)容，搜集素材和資料，做適當(dāng)?shù)难菥殹?/p>

2.運(yùn)用演講藝術(shù)

開(kāi)場(chǎng)白的藝術(shù)、結(jié)尾的藝術(shù)、理論的藝術(shù)、舉例的藝術(shù)、幽默的藝術(shù)、鼓動(dòng)的藝術(shù)、語(yǔ)音藝術(shù)是演講具備邏輯的力量和藝術(shù)的力量。

3.利用演講空間

因?yàn)檎驹谥v臺(tái)的中間，是聽(tīng)眾注意力匯集之處，所以合理利用講桌空間，盡情發(fā)揮。

4.演講姿勢(shì)及視線

讓學(xué)生姿勢(shì)輕松，男生雙腳與肩同寬，挺穩(wěn)身軀。女生丁字步，挺胸抬頭。手不能插在衣兜里，不能扶講臺(tái)，身體不能亂晃。眼光投向聽(tīng)眾，并點(diǎn)頭以示首肯，來(lái)平定緊張的心情。

5.演講面部表情

微笑是第一表情。在此基礎(chǔ)上，把各種表情隨情緒展露在臉上。演講有句名言，“表情還是表情”，表情來(lái)源于自信，自信來(lái)源于熟練，所以課余演練很重要。

6.聲音和腔調(diào)

音質(zhì)音色是天生的，不可改變的。但重要的是讓自己的聲音清楚地傳達(dá)給觀眾，即使音質(zhì)不好的人，如果能以自己的自信、表情、肢體語(yǔ)言，依舊可以吸引聽(tīng)眾。

四 具體實(shí)施過(guò)程

演講單元是高一學(xué)生第一次接觸這個(gè)類型的文本。為此，要想把演講課上成真正的演講課，我們?cè)谧隽舜罅康臏?zhǔn)備工作之后，在大膽的嘗試中具體實(shí)施起來(lái)。學(xué)生對(duì)于這個(gè)類型的文本雖然有了初步的了解，但是具體的操作過(guò)程學(xué)生起初還是不能很好地掌握。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有意圖地設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.在講臺(tái)前進(jìn)行文本朗讀

教師引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)單元的三篇演講文本：蔡元培的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》、馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》。在了解演講背景的基礎(chǔ)上抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點(diǎn)，注意理清文章的結(jié)構(gòu)，把握深刻透徹的說(shuō)理方法。教師找到《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演講視頻，給學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感，讓學(xué)生體會(huì)演講者的激情，達(dá)到了視頻資料給學(xué)生引導(dǎo)的作用。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行初步的演講實(shí)踐，在講臺(tái)前進(jìn)行文本朗讀。

2.消除恐懼心理

學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行文本朗讀的過(guò)程中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，那就是有的學(xué)生朗讀文本的聲音很小，聽(tīng)不清楚；有的學(xué)生站在講臺(tái)前表現(xiàn)得極其不自然，非常緊張；甚至表現(xiàn)出全身發(fā)抖、臉紅等現(xiàn)象。遇到這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該想方設(shè)法地去解決。大家討論的結(jié)果就是學(xué)生心理緊張、膽怯，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多不知所措的現(xiàn)象，我們針對(duì)這些現(xiàn)象先讓學(xué)生消除內(nèi)心的恐懼感，大方、自然地把文章經(jīng)典段落讀出來(lái)，這樣能為下一步的演講打下基礎(chǔ)。怎樣消除學(xué)生的恐懼膽怯心理，我們選擇的方案就是站在講臺(tái)前大聲、自然地朗讀文本的經(jīng)典語(yǔ)段，同學(xué)不給掌聲，得不到大家的認(rèn)可，站在臺(tái)上的朗讀者就不能下來(lái)。一遍、兩遍、三遍……隨著同學(xué)的掌聲響起，朗讀者恐懼心理逐漸消失了。

3.結(jié)合演講技巧進(jìn)行指導(dǎo)

演講者恐懼心理的逐漸消失，教師在此基礎(chǔ)上的理論與實(shí)踐相結(jié)合。有的語(yǔ)段情感低落，有的語(yǔ)段情感高漲激動(dòng)，根據(jù)演講的需要，演講者的感情要隨之變化，這樣的演講才有感染力，才能吸引聽(tīng)眾。另外，根據(jù)需要可以加上適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，能為演講增加亮度。

4.大聲朗讀自己的文稿，再次消除恐懼心理

教師向?qū)W生提供了10個(gè)演講的話題，在自主選擇的基礎(chǔ)上每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備三分鐘的演講稿。這樣在寫稿的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生關(guān)于演講稿的寫作技巧。演講稿成稿后小組進(jìn)行互評(píng)，在互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我修改。學(xué)生改過(guò)的文章再次在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀，小組選出優(yōu)秀的演講稿進(jìn)行小組推薦。按著班級(jí)人數(shù)以及小組的需要，六人一小組。每組的代表在講臺(tái)前讀稿，再次進(jìn)行鍛煉。還有的小組有信心、有能力的同學(xué)可以毛遂自薦。這樣平均一個(gè)班級(jí)有11人左右進(jìn)行班級(jí)演講。這次之后，學(xué)生的信心更加足了，演講的技巧也就自然而然地提高了。

5.進(jìn)行初賽、決賽

學(xué)生演講話題文稿完成，恐懼心理消除之后，班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)式的演講比賽。這次的比賽，學(xué)生很重視。評(píng)委由每個(gè)小組的同學(xué)組成，當(dāng)場(chǎng)打分，當(dāng)場(chǎng)公布分?jǐn)?shù)。看看每個(gè)選手都是信心十足，學(xué)生演講結(jié)束后都得到了熱烈的掌聲。

6.進(jìn)行交流表演

演講比賽在班級(jí)圓滿結(jié)束，分?jǐn)?shù)由低到高排列。班級(jí)選出三名學(xué)生，或視班級(jí)的情況而定，選出4～5名學(xué)生，到其他班級(jí)去進(jìn)行交流鍛煉。

五 出現(xiàn)的問(wèn)題及取得的成果

1.出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，我們對(duì)演講的理論不是非常熟悉，我們只能從一些專業(yè)書籍還有互聯(lián)網(wǎng)上查得一些資料，時(shí)間倉(cāng)促，任務(wù)繁重，所獲資料不是很全面，理論不是很充足。

第二，理論和實(shí)踐有脫節(jié)現(xiàn)象。我們用所獲的有限的理論對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，在指導(dǎo)和學(xué)生接受的過(guò)程中又打了折扣，導(dǎo)致理論到了學(xué)生那里已經(jīng)所剩無(wú)幾，再把這些理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，效果并不明顯。另外，學(xué)生對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)在理解上缺少深度，所以在運(yùn)用的過(guò)程中難免有些生硬，生搬硬套地去套用理論，使得學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中缺失了靈動(dòng)，變得有些機(jī)械和死板。

第三，動(dòng)員不充分，個(gè)別學(xué)生有抵觸現(xiàn)象。我們已經(jīng)明確的告知學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的目的和意義，也和學(xué)生溝通了我們的設(shè)想，可能是在動(dòng)員的時(shí)候不太充分，個(gè)別學(xué)生有不積極、不合作的態(tài)度，如有些學(xué)生不屑一顧的神情，極為不滿的舉止，還有不認(rèn)真研讀所發(fā)的學(xué)案，隨意丟棄。對(duì)于老師布置的作業(yè)，在小組活動(dòng)時(shí)，不積極配合，置身事外。還有的學(xué)生用“胡鬧”“開(kāi)玩笑”，來(lái)評(píng)價(jià)我們的這次探究活動(dòng)。

第四，學(xué)生參與面狹窄。此次活動(dòng)中，我們最大限度地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，即在自己班級(jí)展示之后到其他班級(jí)去展示，這樣使得更多的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，增添了更多的參與熱情，但是由于時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)又多，不可能讓每個(gè)同學(xué)都有站在講臺(tái)上展示自己的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的參與面較狹窄。

2.取得的成果

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我們此次的探究是為了一改語(yǔ)文課枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，豐富語(yǔ)文課的內(nèi)容，真正使學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，提高能力，做到學(xué)以致用，為學(xué)生搭建了展示自我的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使得這次探究活動(dòng)收到了較好的效果。

第二，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。此次演講活動(dòng)分為兩個(gè)部分：（1）理解理論，形成稿件，學(xué)會(huì)寫演講稿；（2）學(xué)習(xí)演講技巧，把所寫的內(nèi)容講出來(lái)。通過(guò)班級(jí)內(nèi)部和班級(jí)之間的展示，使學(xué)生克服膽怯的心理，提高心理素質(zhì)，最后能夠鎮(zhèn)定自若地把演講稿的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，效果較為顯著。

第三，培養(yǎng)了一批演講骨干。雖然此次探究時(shí)間緊，任務(wù)重，但仍是小有成績(jī)，在眾多的參與者中選拔了一些有潛質(zhì)的學(xué)生，在寫稿、改稿、演講時(shí)加以指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們慢慢成熟起來(lái)，在班級(jí)里起到示范作用，培養(yǎng)一批演講骨干。

第四，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。此次活動(dòng)受時(shí)間、人數(shù)的限制，不可能做到每個(gè)人都有演講的機(jī)會(huì)，但在實(shí)踐過(guò)程

中，每個(gè)小組組員都盡心盡力地做好自己的本職工作，審稿、改稿，積極地提出寶貴意見(jiàn)，不計(jì)較自己的得失，使得自己小組的演講者能更加完善，這就培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也使得學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽。

六 本次探究活動(dòng)課的思考

通過(guò)上述的成果，可以看到這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中嘗到了樂(lè)趣。同時(shí)，讓教師在理論先行的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，提升了教師的理論水平，豐富了教學(xué)方法。這給了我們創(chuàng)新的思維，此類所謂“雞肋”的課程，其實(shí)都是提升語(yǔ)文運(yùn)用能力的好課。今后在教學(xué)過(guò)程中，還可以進(jìn)行大膽嘗試。

〔責(zé)任編輯：高照〕