地理教學(xué)新探索

【摘 要】“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個(gè)不言而喻的概念，但是具體界定和解釋相對(duì)模糊。如何把握好“收與放”，是研究高效課堂的一大難點(diǎn)，需要在不斷的教學(xué)領(lǐng)域中探索總結(jié)。事實(shí)上“課堂的本質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的生命體”， 而學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是決定這個(gè)生命體發(fā)展的最重要的條件。教育能促進(jìn)人類生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化，是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索總結(jié)教育方法理念，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，是現(xiàn)代教師需要不斷攻克的難題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂 學(xué)習(xí)環(huán)境 開(kāi)放

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0091-02

一 引言

“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個(gè)不言而喻的概念，但具體界定和解釋相對(duì)模糊。如何把握好“收與放”，是研究高效課堂的一大難點(diǎn)。現(xiàn)有的課堂中還有一些這樣的現(xiàn)狀：“考什么，講什么”，功利性很強(qiáng)，這樣的課堂往往就處于“教條化、模式化、單一化”的狀態(tài)，收得太緊；還有一些課堂雖然形式多樣，不少卻流于表面，追求教學(xué)手段與方法的浮夸新奇而缺少真正的實(shí)際效果，放得太開(kāi)。因此“收與放”這個(gè)度的把握需要在不斷的教學(xué)領(lǐng)域中探索總結(jié)。

事實(shí)上“課堂的本質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的生命體”，隨著科技的突飛猛進(jìn)，信息化對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理手段及評(píng)價(jià)方式也必將帶來(lái)革命性的影響。Kirschner認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者能找到充分的信息資料和教育輔助手段的地方，借助學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者能有機(jī)會(huì)去根據(jù)自身的情況以及與他人的關(guān)系去構(gòu)建定向基礎(chǔ)，決定他們將介入的目標(biāo)與活動(dòng)。”而NortonWiburg則認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括物理知識(shí)情感三個(gè)方面，即進(jìn)行教學(xué)的物理空間（物理環(huán)境）、支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的軟件、工具（知識(shí)環(huán)境）和學(xué)習(xí)結(jié)果一致的體現(xiàn)適合學(xué)生的正確的價(jià)值氛圍。兩者都體現(xiàn)出學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)接受的重要性。

教育，尤其是課堂教育必須能夠創(chuàng)設(shè)高效合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能帶動(dòng)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。反思我們的教育，好像大都為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，而忽略了學(xué)習(xí)真正的內(nèi)涵。學(xué)生為了攀登知識(shí)殿堂，往往成為知識(shí)的“奴隸”，這難道是我們需要的教育本質(zhì)嗎？不是。教育應(yīng)該是促進(jìn)人類生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化，是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。細(xì)想一個(gè)充滿活力的生命體為何會(huì)處于教條單一模式靜態(tài)化的狀態(tài)呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)新改革面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，教育工作者可應(yīng)用信息技術(shù)資源，秉承“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、混合利用”的理念，在教育教學(xué)中不斷探索不同技術(shù)手段的優(yōu)化組合方式，構(gòu)成功能更強(qiáng)大的技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境，滿足不同教育學(xué)方式的需要。

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展到每個(gè)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取資源機(jī)會(huì)均等的情況下，信息技術(shù)和教學(xué)資源為學(xué)科教學(xué)提供了多種媒體手段、多種類型的平臺(tái)、多方位的空間。引導(dǎo)教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取資源，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于捕捉和助燃學(xué)生們的思維火花，將整合實(shí)踐和思考貫穿于整個(gè)教育的全過(guò)程，彌合信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的割裂狀態(tài)。而每個(gè)教師也需要轉(zhuǎn)變教育觀念和行為方式，教師自身成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，利用網(wǎng)絡(luò)去構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圈子，教師之間可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，建立QQ群來(lái)探討問(wèn)題，組織教學(xué)研討例會(huì)，甚至組織面對(duì)面開(kāi)放沙龍等。在不斷的磨合中，一個(gè)學(xué)習(xí)圈子，特別是自己專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)圈子就會(huì)生根發(fā)芽。在教師的組織下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有意識(shí)、有目的地組織學(xué)生參與討論議題，收集信息，發(fā)表見(jiàn)解，參與研討。在這種教學(xué)環(huán)境中，擺脫了封閉，走向了開(kāi)放，既可以培養(yǎng)學(xué)生探究合作的精神，也可以增進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流。在開(kāi)放的課堂中，師生雙方都可以盡情地展現(xiàn)自己，提高自己。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中所起的引領(lǐng)作用，例如通過(guò)投影設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，不斷更新所需要的資源，使其能夠最大化地發(fā)揮教育功能。所以要想把握好“收與放”的關(guān)鍵，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)嘗試。下面本人以高中地理探究性學(xué)習(xí)材料“農(nóng)民工”為例，來(lái)探索開(kāi)放性課堂的利弊。

二 全方位整合信息資源，構(gòu)建開(kāi)放平等的互動(dòng)課堂

“農(nóng)民工”這部分內(nèi)容，是安排在高中地理教材必修課第一單元《人口的變化》內(nèi)容后的研究性學(xué)習(xí)材料。中國(guó)有龐大的農(nóng)民工隊(duì)伍，是我國(guó)人口流動(dòng)的大軍，而江蘇也是屬于人口流入最多的省區(qū)之一。我們身邊工廠、商店、出租房到處都有農(nóng)民工的身影，所以這種社會(huì)現(xiàn)象是我們師生能夠共同參與研究的課題。首先我建立了以“平凡的農(nóng)民工”為標(biāo)題的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間平臺(tái)。整個(gè)過(guò)程分成四塊來(lái)操作實(shí)踐：教師建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生收集有效資源平臺(tái)、在線上課研討平臺(tái)、多維度評(píng)價(jià)平臺(tái)。

教師建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校地理組教師集體備課后將教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)直接發(fā)布到開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，也即第一環(huán)節(jié)——情境體驗(yàn)。激活課題（農(nóng)民工討薪困難）、引入課題，帶大家思考三條主線：農(nóng)民工的定義是什么？農(nóng)民工從事哪些活動(dòng)？農(nóng)民工為城市建設(shè)做了哪些貢獻(xiàn)，帶來(lái)了哪些問(wèn)題？這時(shí)，同行們紛紛參與討論評(píng)價(jià)，最終反饋主線中增加了一條：農(nóng)民工的地位和不完善的社會(huì)保障制度。

學(xué)生收集有效資源平臺(tái)。也即第二環(huán)節(jié)——共同合作，參與課題。我運(yùn)用教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中、蘊(yùn)藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中的資源，讓每個(gè)學(xué)生搜集有效的資源后有個(gè)性化的展示平臺(tái)，大家非常踴躍，各抒己見(jiàn)：有圖有真相——農(nóng)民工與城市居民收入比照，農(nóng)民工養(yǎng)老保障，農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題，農(nóng)民工受傷后的醫(yī)療保障問(wèn)題……真是“百花齊放各爭(zhēng)春”。我們以小組為單位，四個(gè)小組將典型的問(wèn)題整合起來(lái)，與我先前定的四條主線相連。另外余下的一組主要負(fù)責(zé)主線外的余下議題，學(xué)生對(duì)“農(nóng)民工子女入學(xué)難問(wèn)題”討論得特別多，所以整合成新的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。這樣就有了五個(gè)方面的內(nèi)容需要深化討論。

在線上課研討平臺(tái)，也即第三環(huán)節(jié)——師生互動(dòng)，深化課堂。我讓學(xué)生參與討論，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況與相關(guān)政策來(lái)深入理解這五條主線反映的問(wèn)題，從現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷的情懷。課堂上每個(gè)小組有代表發(fā)言，發(fā)言完畢后所有成員都可以提問(wèn)也可以回答，師生共同探討解決問(wèn)題，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師可以輔助，教師解決不了的，可以直接上網(wǎng)搜索或留到后面作為思考題課后探討。如農(nóng)民工受傷后補(bǔ)助政策，我們都不熟悉，通過(guò)上網(wǎng)查詢，問(wèn)題得到了解決。最后學(xué)生做總結(jié)，教師做歸納性的點(diǎn)評(píng)。

多維度評(píng)價(jià)平臺(tái)，也即第四環(huán)節(jié)——建立多維度的評(píng)價(jià)體系，提升人文修養(yǎng)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我將制作的二維Excel表格，發(fā)到學(xué)校網(wǎng)站，作為學(xué)校網(wǎng)站的一項(xiàng)固定功能，將多維度的評(píng)價(jià)體系建立在信息技術(shù)工具上，將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為等級(jí)，利用手持設(shè)備輸入相應(yīng)的序號(hào)、分值，利用硬件快速地將評(píng)價(jià)結(jié)果輸出到學(xué)校評(píng)估處，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、師生互評(píng)、其他相關(guān)人員評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，綜合整合后來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)情況與掌握程度。及時(shí)反饋信息，增進(jìn)師生間的交流協(xié)作，查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

三 反思教育本質(zhì)，從封閉走向過(guò)程的開(kāi)放

教育技術(shù)對(duì)教學(xué)具有輔助作用，可以在一定程度上推動(dòng)教育方式和模式的更新。然而在教育創(chuàng)新的同時(shí)，不能盲目追求表面形式新奇與浮夸，而應(yīng)該思考教育如何回歸的問(wèn)題。陶行知先生說(shuō)：教育要回歸于生活，我們要通過(guò)生活引導(dǎo)學(xué)生去理解教育，去獲得教育。讓孩子找到適合自己的道路，活出自己的尊嚴(yán)，活出自己的精彩。不追求每個(gè)學(xué)生都精彩，不追求每個(gè)學(xué)生都成才，但希望每個(gè)學(xué)生都幸福，這才是教育的本質(zhì)。教學(xué)組織是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)提供了大規(guī)模參與的可能，這就要求在組織的技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)上、在教學(xué)組織方式上、在教學(xué)組織實(shí)施的觀念上做全新的思考。也只有突破這一點(diǎn)，教育公平問(wèn)題、資源共享問(wèn)題才能得以緩解。從常規(guī)教研走向網(wǎng)上教研，使教研真正走向了責(zé)任化、日常化、常態(tài)化。

但是網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍。在學(xué)生上網(wǎng)操作時(shí)，往往有些孩子會(huì)玩游戲、網(wǎng)上聊天，這種現(xiàn)象如何避免？這就要求教師讓學(xué)生有明確的目標(biāo)界線。亨利·克勞德博士說(shuō)：“如果界限很清楚，孩子就會(huì)培養(yǎng)出如下幾個(gè)特質(zhì)：對(duì)自己是誰(shuí)有清楚的認(rèn)知；知道自己該負(fù)什么責(zé)任；有抉擇的能力。”我們要讓學(xué)生有明確的目標(biāo)界限，例如“農(nóng)民工問(wèn)題研究”中，我把幾條主線牢牢地把握住，明確任務(wù)到每個(gè)小組、小組分配到每位同學(xué)，每個(gè)人都清楚地知道自己需要研究的問(wèn)題，在有限的時(shí)間中，學(xué)生就會(huì)思考如何合理安排時(shí)間。再者，我在分組的時(shí)候采取了自由組合的方式，課題的選擇是自由的，小課題是自己選擇的，組成一個(gè)集體也是自由的。當(dāng)然在這樣自由的前提下，學(xué)生的積極性由自己的興趣愛(ài)好帶動(dòng)起來(lái)，也給我們的活動(dòng)展開(kāi)提供了最大的有利條件。所以教師要在任務(wù)型教學(xué)中、在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)掘和宣傳人文精神。懷海特指出：“沒(méi)有純粹的技術(shù)教育，也沒(méi)有純粹的人文教育，兩者缺一不可。”因此，只有信息技術(shù)教育與人文精神教育相互滲透，相互融合，相輔相成，才能牽動(dòng)教育的全面騰飛與發(fā)展。

全方位的整合信息資源，構(gòu)建開(kāi)放平等的互動(dòng)課堂，給學(xué)生提供一個(gè)盡情展示自己的舞臺(tái)，助燃學(xué)生個(gè)性化的思維火花，讓教師緊扣教育的本質(zhì)，讓整合實(shí)踐和思考貫穿于整個(gè)教育的全過(guò)程，讓“課堂的本質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的生命體”變成理所當(dāng)然。從封閉走向開(kāi)放的教育平臺(tái)既是新課程理念下的一個(gè)操作系統(tǒng)，更是指向于課堂的學(xué)與教的質(zhì)量與效益提升的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金州.重構(gòu)課堂[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（科教版），2001（3）：53

[2]吳兆頤.超越課堂：21世紀(jì)教育學(xué)的新視野[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2009

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）

[4]許蘇民.人文精神論[M].武漢：湖北人民出版社，2000

[5]趙呈領(lǐng)、楊琳.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕