重視預習，加強朗讀，感悟心靈

【摘 要】《窮人》一文主要表現了人物的美好心靈，真實地反映了當時的社會現實，文章語言樸實無華，卻感人至深。對于這課的教學，要重視預習，加強朗讀，認真解析人物特點，從而感悟人物的美好心靈。

【關鍵詞】重視預習 加強朗讀訓練 解析人物特點 《窮人》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0105-02

課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在女鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

《窮人》這篇文章較長，文章里沒有華麗的語言，卻把人物描寫得很真實、很感人。對于本文的教學，本人覺得應重視預習，加強朗讀，讓學生在讀中悟，在悟中學到知識。

一 重視預習，是語文教學成功的一個必不可少的條件

預習能幫助學生求知，是讓學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、質疑和思考的一個主動求知過程。面對一篇新鮮、生疏的課文，學生會產生一種求知的愿望，爾后主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，學生會運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。這樣有利于復習、鞏固舊知識及運用舊知識；又有利于培養獨立思考問題的好習慣，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

《窮人》這課選自外國名著，文章篇幅長、生字詞多。教師要上好這篇課文，之前必須認真布置好預習，而且要做到有任務、針對性。要求學生預習要做到以下幾點：

1.圍繞分析提示

在現行的語文教材中，每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”，這些“提示”就是幫助預習課文的“鑰匙”。“提示”一般提供以下信息：寫作背景、中心思想、藝術特點及語言風格等。預習時要帶著這些信息去了解課文、分析問題，做到有的放矢，從而提高學習效率。

2.熟悉作者，了解寫作背景

作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。文章都是有感而發。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容。《窮人》一課的作者是誰？寫于什么時候？當時社會怎樣？

3.抓題眼，分析題目

題目是文章的眼睛，是“透視”文章的“窗口”，要充分利用這個窗口。有的題目啟人深思，文章的內容往往就是對題目的回答和詮釋。有的題目則直接告訴我們文章的中心，說明或記敘的對象。《窮人》一課的題眼就是“窮”，要求學生思考：窮人“窮”在哪里？從文中哪些地方看出？本文為什么以“窮人”為題？

4.要求學生多讀課文，反復研讀課文

古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”通過熟讀課文，幫助理解詞義、句子。

5.圍繞體裁分析文章

不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。《窮人》一課是寫人還是寫事？如寫人，寫什么人、什么事？如寫事，故事時間、地點及事件是什么？

6.結合課后思考練習

對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既能提高作業的質量，同時又節省了時間。

二 加強朗讀訓練，促進情感體驗

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”所以，小學語文教學必須重視朗讀的教學。《窮人》這課文章很長，語言樸實無華，里面觸及的人物不多卻能把人物的內心世界寫得活靈活現，感人至深。

1.聽錄音的朗讀，加強情感的感染

教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。《窮人》一課提及的桑娜一家和西蒙一家，生活都非常貧窮，從他們居住的條件，從吃、穿、用等方面，可充分感受到漁民生活的窮苦。通過聽錄音朗讀，讓學生對《窮人》一課的朗讀基調有鮮明的感知。

2.抓重點片段，合作學習，探究朗讀情感，加強情感體驗

有感情地朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后感情的自然流露，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。因此，指導學生有感情地朗讀時，應引導學生反復朗讀，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現出來。

如課文中的描述：“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”對作品描寫桑娜心理活動的這一部分內容，應在讓學生充分理解感悟、體驗情感的基礎上，根據自己的理解有感情地朗讀，并說說自己是以怎樣的語氣朗讀的。

學生朗讀時有了自由的天空，表現會更豐富多彩。結合當時的情形——自己家中有五個孩子，生活已經十分困難了，又抱回兩個孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、擔心、緊張、后悔、堅定”等心情交織于心，學生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是內心產生了共鳴，從而達到情感的內化。

教學時可先讓同學們想一想，要讀出什么樣的語氣？思考這樣朗讀的原因。

然后讓全體學生自由朗讀，讀后再討論。

有的學生說應讀出“很緊張，很害怕”的語氣，因為桑娜抱回兩個孩子后，心里一直害怕丈夫回來會責怪自己，會罵自己。有的說要讀出“桑娜擔心、后悔”的語氣，因為桑娜這時心里想丈夫會埋怨她：自己都五個孩子了，生活夠苦的了，再加上兩個，今后的生活怎么過呢？有的學生說在讀“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一句時還要讀得強有力，才能體現出桑娜要收留兩個孩子的堅定決心。有的學生說在讀“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”這一句時語氣要慢、要輕，要邊讀邊想“丈夫”會說些什么。

根據學生說的朗讀語氣，讓他們試讀，再讓其他學生評價誰讀得好，教師加以引導，最后讓全班學生自己試讀。

這樣通過朗讀讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在朗讀教學過程中，應加強情感體驗。

三 解析人物特點，感悟人物的心靈

《窮人》是一篇寫人的文章，學習課文要讓學生認識人物的特點，感悟人物的美好心靈。文章一開頭就直接進行環境描寫，讓人感受到桑娜一家生活的艱辛，又通過他們家里的擺設、用具及孩子們的吃、穿的描寫，讓讀者感受到桑娜一家真窮。然而，在這樣窮的環境下，桑娜和漁夫卻日夜操勞，可見他們是多么勤勞。面對那么艱苦的生活：“丈夫……她……可是……孩子們沒有鞋穿……吃的是黑面包……”桑娜卻“感謝上帝，孩子們都還健康，沒有什么可抱怨的”，桑娜對鄰居的關心，課文寫道：“寡婦的日子真困難啊！進去看看吧！”幾句平平常常的話，使她的善良表露無遺。而漁夫：“……我們，我們總能熬過去的！……”一個“熬”字，極大地表明他不遺余力收養孤兒的決心。從這些可看出桑娜和漁夫很善良，“窮人”的心靈很美好、高尚。

教學這課，可讓學生在對課文有充分了解的基礎上，讓學生說說人物的性格特點：（1）桑娜是個什么樣的人？漁夫是個什么樣的人？（2）從文中哪些地方可看出來？

這樣通過分析人物的特點，讓學生們感悟到人物的美好心靈，從而受到情感的洗滌。

〔責任編輯：龐遠燕〕