小班化初中語文課堂的教學(xué)策略

當(dāng)前，生源逐漸減少，教育改革不斷深入，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。如何進(jìn)行小班化教學(xué)成為我們研究的重要課題。一年多來，我與課題組成員密切關(guān)注小班化初中語文教學(xué)，摸著石頭過河，邊實(shí)踐、邊研究，深入探討了小班化語文教學(xué)策略。我們感到小班化教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念比較吻合。筆者認(rèn)為以下幾種教學(xué)策略是初中小班化語文課堂取得理想效果的關(guān)鍵。

一 主體參與策略

小班化教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是積極有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有話敢說，樂于參與。如教學(xué)《三峽》一文，利用多媒體生動(dòng)形象地展示了三峽的具體畫面，讓學(xué)生觀看視頻，談?dòng)^后感，歸納三峽山水特征。然后再讀課文，分析作者重點(diǎn)描寫了三峽哪些特征，用什么語言描寫，按什么順序描寫。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維敏捷，發(fā)言踴躍，諸多教學(xué)目標(biāo)都快速達(dá)成。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。他們?cè)谧杂捎懻摰慕虒W(xué)情境中，能力得到了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)得到穩(wěn)步提升。

二 分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育。這需要教師更加全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員分層教學(xué)。分層教學(xué)分為目標(biāo)分層、方法分層、作業(yè)分層三個(gè)方面。所謂目標(biāo)分層就是在制定目標(biāo)時(shí)，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或者提高難度，或者降低要求。方法分層，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往過程單一，缺乏層次，而小班化教學(xué)能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)很好地做到因材施教。如對(duì)學(xué)困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生則采用“多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識(shí)要求和作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行嘗試，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的喜悅。課后作業(yè)分層同樣重要。教師要面向全體，考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過不同角度，不同量的練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都有所獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

三 合作互動(dòng)策略

在小班化課堂教學(xué)改革中，互動(dòng)教學(xué)策略是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成效。教師要在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)生生互動(dòng)的參與熱情。只有充分利用學(xué)生合作的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，加快生生交流頻率，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，才能更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，不僅尊重和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，建立起他們對(duì)問題進(jìn)行研究的欲望，形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面，還能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)教師的靈感。

四 激勵(lì)評(píng)價(jià)策略

托爾斯泰曾說：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”激勵(lì)評(píng)價(jià)策略是“以人為本”的教學(xué)方法。正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望得到老師的認(rèn)可與賞識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學(xué)中多采取鼓勵(lì)的方法，是符合人的心理特點(diǎn)的，容易被學(xué)生所接受。運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，也是增強(qiáng)語文課吸引力的一種有效方式。農(nóng)村中學(xué)語文教育目前面臨著一種困境，就是大部分學(xué)生對(duì)語文這門功課缺乏學(xué)習(xí)興趣。但是，作為一門基礎(chǔ)課程，語文教育對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的漢語觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)揮著重要作用。要促使學(xué)生重視語文課的學(xué)習(xí)，需要通過不斷鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)其喜歡語文課。

鼓勵(lì)教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，是一種閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法，因此，實(shí)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，會(huì)收到理想的教學(xué)效果。小班化教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)性，淡化統(tǒng)一；注重多元，淡化求同；注重體驗(yàn)，淡化甄別。要貫穿教學(xué)始終。

小班化教育轉(zhuǎn)變了教育觀念、教育思想、教育方式和教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生盡可能得到不同程度的發(fā)展與提高。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕