回歸教學原點，凸顯語文本味

一直以來，語文教師大都感慨語文不好教，說實話，筆者從事語文教學工作多年，也覺得語文越來越不好教。若處理不好，就會事與愿違。如尊重學生的主體地位，讓學生自主學習，可能導致放任自流，教學效果差；自主合作探究，很有可能成為過場式的“花架子”；信息技術讓課堂變得熱鬧，結果研讀文本、落實語文訓練被架空；激勵式評價，讓教師不敢再批評；弱化考試，但各級考試并沒有取消，仍是課改的“瓶頸”；“動”起來的課堂，可能導致語文味缺失。如此多的問題，令教師們深感教不好語文了。那么，語文教學該向何處回歸？

語文教學應返璞歸真，落實讀、品、寫、說、評，還原語文本來的味道。特級教師王崧舟在《好課三味》中這樣說道：“動情誦讀、靜心默讀”的讀味；“圈點批注、摘抄書作”的寫味；“品詞品句、咬文嚼字”的品味，這才是扎扎實實的具有語文味的課堂。語文教學應回歸樸素原點，凸顯語文本味。也就是要讓語文教學回歸常態，返璞歸真，“簡簡單單教語文，本本分分為學生”，追求教學的務實。

一 潛心會文，讀出語文味

《語文課程標準》中提到：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，“讀”在語文教學中占據重要的地位。“讀”是語文教學中最常見的形式，是理解課文、獲取知識、體驗情感最有效的手段。“語文味”是讀出來的，例如，讀《廬山的云霧》第二自然段時，我引導學生反復誦讀，讓學生展開想象的翅膀，將課文中一幅幅美麗的畫面定格在心間；教學《在大海中永生》時，我引領學生用低沉、緩慢的音調朗讀，感受鄧小平爺爺的豐功偉績和偉大人格……引導學生走進文本，與作者融為一體，見作者之所見，思作者之所思，如臨其境，讀出形象，讀出情感，讀出智慧。崔巒老師說：“閱讀教學的第一要務是讀。”閱讀貴在“讀”，書讀百遍，其義自見。讓學生帶著自己的經驗與知識、期待與思考主動走進文本，潛心讀書、接受熏陶、享受樂趣，才能促進語文素養的提升。

二 咬文嚼字，品出語文味

語文教學的魅力是什么？一是“讀”，二是“品”。“品”就是品味、體悟、學習、鑒賞。“書不盡言，言不盡意”，語文課堂要組織學生品味文字，品味關鍵詞句在表情達意方面的作用，品味作者的表達方法與表達效果，尤其要品味富有表現力的語言，看看語言是怎樣的豐富、優美、生動、形象。在品味語言中，培養學生的語文素養，激發其對祖國語言文字的熱愛。早年葉圣陶先生就明確指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”品味語言必須聯系語境，做到詞不離句、句不離段、段不離篇，只有這樣，才能品出詞語的內涵、意蘊、“言語背后的東西”。語言有溫度，字詞知冷暖。教學中要引導學生認真傾聽言語的聲音，辨別它的色彩，掂量它的分量，觸摸它的“溫度”，把它擺在整體之中，感悟、內化它的“言”和“意”。學習《鳥的天堂》就應抓住大榕樹的“大”和“生命力強”，讓學生細讀相關文字，重點品味作者是如何寫出大榕樹的這些特點的，在品讀中感受榕樹的生命力，借鑒作者的語言，學習文章的表達方式。學習散文《安塞腰鼓》，絕不是為了記住“安塞腰鼓是怎樣一種鼓？這種鼓怎么打的？姿勢怎樣？”等這些知識，更重要的是學習作者如何抓住關鍵詞句來描繪安塞腰鼓，如何將情感用恰當的言語表現出來，如何將黃土高原上男兒的激情淋漓盡致地宣泄出來，如何組織文章的結構等。有“語文味”的課堂應是“內容”和“形式”相統一的課堂。

三 體驗感悟，寫出語文味

“聽說讀寫”缺一不可，學習語文的終極目標就是更好地表達，而“寫”是重要的表達方式。小學生的思維能力有限，往往停留在具體感知的事物上。教師可引導學生通過“寫”，進行抽象概括。如學習敘事的課文，初讀課文時，弄清事情的起因、經過、結果，用連貫的話寫出來。細讀課文時，進行批注式閱讀，學生與文本展開心靈對話，讓學生抓住那些“心動”的詞、句，靜下心來，思考這個詞表達什么意思？為什么這樣寫？并把感受寫下來，寫出自己的理解和感悟。語文教學不僅要思考作者“寫什么”，更要學習作者“怎么寫”。語文課文都是編者精心編選的經典范文，是學生最重要的習作范本。首先，進行寫法的遷移，進行仿寫，矛盾曾說：“模仿是創造的第一步。”如《金蟬脫殼》中描寫金蟬的脫殼過程，一連串動詞的使用，讓人領略了語言的魅力。讓學生觀察自己喜愛的小動物，寫出它們的活動過程，這就是活學活用。

四 交流思想，說出語文味

“說”是進行思想交流和感情溝通的根本途徑。小學語文教學中，教師應努力為學生營造“說”的氛圍。可以有效利用這些教材插圖，讓學生邊看圖邊復述課文。既可以培養學生的觀察能力，又可以發展他們的思維能力和表達能力。通過“說”的訓練，使知識得到鞏固，記憶得到強化，可謂一舉多得。教材中有一些寫景游記類的課文，如《廬山的云霧》、《西湖》、《黃山奇松》等。學后，教師可讓學生當一回小導游：假如你是導游，你會怎樣向游客介紹這迷人的自然風光呢？學生在講解的時候，也在反復咀嚼、品味著祖國璀璨的文化，這既是一個積淀文化的過程，也是一個提升語言素養的過程。

崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實……我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學。”作為小學語文教師，應努力提高自身的文學素養，增加自己的文化底蘊。讓語文課堂有滋有味，讓“語文味兒”彌漫在新課標下的語文教學之中。

〔責任編輯：龐遠燕〕