高中物理分層教學的實施

【摘 要】在教學過程中，要把尊重學生作為教學的前提，理解學生在已有知識與能力上的差異性，找到學生學習的薄弱環節，因材施教。要如此，教師應全面了解和分析學生的實際水平和能力現狀，在此基礎上進行分層教學。本文就分層教學的實施原則，探析了分層教學的策略。

【關鍵詞】高中物理 分層教學 實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0134-01

課堂教學是實現教學目標的主陣地，高中物理內容的抽象性、理論性決定了學生接受程度的差異，要保證教學效果的有效性，使大部分學生都有所提高，教學方法極其重要，而分層教學即是解決上述問題的重要方法之一。

一 高中物理實施分層教學的主要原則

1.個體性與整體性原則

教學目標的設定必須尊重學生的個性差異，即尊重學生在知識與能力、思維與方法上的差異，針對不同的學生作出差異化的教學要求，不斷地挖掘學生個體在學習中的潛力和閃光點，同時還要兼顧全班學生的能力層次，實現整體性的進步和提高，避免過于關注個人而導致整體的學生發展的滯后。

2.自由與平等原則

良好的教學氛圍有利于教學目標的完成和教學效果的提高，而自由與平等是前提。自由即是每名學生都有提出疑問的權利，避免因問題的相對簡單而予以忽視或譏笑；平等是一種思想觀念，教師只有堅持平等原則，才能真正地觀察和研究每一名學生，分別找出其弱點和長項，努力營造一個平等的學習和發展環境，真正做到有教無類。

二 新課改下的高中物理分層教學策略

1.學生分層是實施分層教學的前提

學生分層是實施教學計劃的前提，是為了使教學活動更有目的性、策略性，但在實際分層時應堅持保密性原則，做到心里有數即可，切忌將名單在班級內張榜公布。在具體執行上，可結合學生的水平設置不同的預期目標，將學生分為A、B、C三個層次：A層次為基礎好、理解能力強的學生；B層次為基礎和理解能力都很一般的學生；而那些成績較差的定為C層次。在人數比例上，由教師自行掌握，一般A、B、C三個層次的比例為1∶2∶1。但需注意的是，這種分層是不固定的，必須隨著學生學習的狀況予以適當的調整，以增強學生學習的積極性和主動性。

2.教學內容分層是實施分層教學的基礎

內容分層，指的是在知識和能力的培養上使學生有自主的選擇權，結合學生自身的知識水平，既讓學生有一定的能力訓練，又讓學生不感到學習吃力而產生厭學情緒。要培養學生學習的主動性，有意識地提高自己的學習能力，從而達到教學目標和要求。在學習中傳遞正能量，激發學生的思維潛力，有利于學生綜合能力的提高。

具體的教學內容的分層，可按照教學內容的數量和難易程度的不同來劃分。如在高中物理教材中，有關受力分析的教學，可按照學生的基礎來進行分層，對于C層的學生只要求掌握物體在一定的斜面上的受力情況即可，如物體在向上、向下的不同運動狀態下的受力情況分析。而對于A層學生而言，這顯然不能滿足其對知識的掌握深度的要求，因此，可在上述基礎上提出更深一層的問題，如物體在運動時與斜面、斜面與地面的相互作用及運動方向和趨勢。如“力的合成”（人教版物理必修1）中有這樣一道例題：力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。對B、C層次的學生要求掌握其作圖和書寫的基本方法，即可用直尺上的1厘米來表示物體15N的力，并按要求畫出平行四邊形，再用刻度來計算相關的長度，并利用相關公式來求解，并做出對角線的方向即是力的方向的正確判斷。而對于A層次的學生，還必須分析和判斷更深層次的問題。即通過上述結論再分析，如果保持其他條件不變，其夾角發生了變化，又該怎樣確定合力F的大小與方向？通過較難的問題，進一步提高學生思考和判斷的能力，只有這樣，才能更好地滿足不同層次學生的學習需求。

3.教學評價分層是實施教學分層的重要保障

分層評價在具體教學活動中，應注意學生個體的差異性，對學生所進行的活動及時地評價，并在評價中體現激勵作用。正確地分層評價不僅能使學生明確自己通過努力得到的學習結果，也使學生的積極性得到提高，學習狀態不斷改善。

因此，對高中物理學科而言，這種分層的教學方式有利于激發學生的學習動力，增強教師物理教學的技能，充分開發學生學習的能力。這其實也是對“因材施教”理論的一種實踐，是新課標下物理教學的必然要求。高中物理教師要著力對分層教學進行研究，這樣才能有針對性地進行教學，讓所有學生的能力都得到有效的提升。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕