巧妙提問，讓物理課堂靈動起來

課堂教學提問是教學過程中的重要環節之一，通常是教師根據教學目標、重點、難點而進行問答教學的一種形式，也是一門語言藝術。但值得注意的是，現今的物理教學中仍大量存在無效提問現象，導致教學效率低下。具體體現在以下幾個方面：（1）問過碎、過雜、過濫的問題，使物理課由課改前的“滿堂灌”變為“滿堂問”，問題不切中要害，失去啟發性，不能啟迪思維、激發求知欲。（2）問題之間缺少關聯，無層次感，且問題指向不明，學生無從回答。（3）設置的問題偏離了學生最近發展區，難易程度把握不當，無法調動學生思維的積極性。（4）問題缺乏新穎性，不能激起學生探究的欲望。這使學生學習的積極性受到抑制，不利于提高物理學習的積極性，也不利于培養學生的創新思維。所以要精心設計，巧妙地提出問題，這對提高物理教學效果非常重要。那么，在物理課堂中如何巧妙提問呢？

一 聯系實際，把握適度

提問聯系實際，就是在掌握教材知識點的基礎上，把具體的知識點與生產、生活實際和當前熱點問題有機地結合起來設疑提問，這樣既夯實了基礎，又培養了能力。

如在“大氣壓強”教學中，可以設計這樣幾個提問穿插在課堂教學中：（1）上節課我們知道液體內部有壓強，那么氣體內部是否有壓強呢？（2）生活在青藏高原的人為什么多以烤食為主？（3）高壓鍋為什么能將食物較快煮熟？

再如在“汽化和液化”教學中，我們可以圍繞“神舟九號”提這樣幾個問題穿插在課堂教學中：（1）“神舟九號”所使用的燃料和助燃劑是液氫和液氧，它們是通過什么方式由氣態轉化為液態的？（2）“神舟九號”發射沖天時，我們看到有很大很多的“霧團”，它是怎樣形成的？“神舟九號”發射沖天在即將脫離大氣層時，常會有部分物體從飛船上脫離下來，這些物體原來起什么作用？這些問題既有實用性又有時代性，讓學生感到物理是有用的、有趣的。

二 契合時機，“問”和“答”之間留時間

是否提問，何時提問，這是根據教學實際而定，同時，還要處理好兩方面停頓：（1）老師提出問題后，需要留出適量的時間，不宜立刻重復問題或請學生回答；（2）指定學生回答后，老師應延遲少許時間，再對學生的回答進行評價。這樣做的好處是，留給學生足夠的回憶、思考、總結的時間。尊重學生的主體地位，使課堂提問取得良好效果，更易實現教學目標。

三 激發興趣，啟迪思維

興趣是最好的老師，是學習各種知識的原動力。日本教育家木村九一說：“天才就是強烈的興趣和頑童的入迷。”在課堂教學中，若能激起學生的興趣，就能把學生的潛能不斷地挖掘出來，形成強大的內驅力。我對初二學生從第一堂課“引言”開始就著手培養學習物理的興趣。在“引言”教學中根據日常生活中的一些現象，提出這樣幾個問題：（1）夏天雨過天晴的傍晚，天邊會出現彩虹，而冬天為什么沒有？（2）扔出的石塊為什么總會落回地面？（3）為什么“神舟九號”上天后可以繞地球旋轉卻不掉下來？（4）雷雨天氣閃電和雷聲是同時產生的，為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲？（5）鐵塊投入水中沉底，而鋼鐵制造的萬噸巨輪為什么能浮在水面上？通過這些問題，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，喚起學生想學好物理的欲望。

四 設疑問題，層層深入，承上啟下

物理學科章與章、節與節之間，都有密切的內在聯系，如果教師在講授新課時，能按照教材本身的內在邏輯關系，設計出聯系知識、提出承上啟下的問題，會大大提高學生的學習效率。如在學習“電阻的并聯”一節時，筆者提出這樣的問題：先提問串聯電路中電流關系、電壓關系、電阻關系，學生回答后，再提出新問題，如果電阻是并聯，電流關系、電壓關系、電阻關系將如何？這樣的提問如同在新舊知識之間架起了一座橋梁，使學生既復習了舊知識，又激起了對新知識的探索欲望。

五 巧妙提問，要求教師要精心備課

“石本無火，相擊而靈光”，一堂課中教師一個個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾、奔騰向前，有所發現和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。在物理學科中要使提問啟發學生，需要教師提出高質量的問題，沒有高質量的問題，無法引領學生進行有效學習。空乏的提問，學生沒有興趣，課堂形成簡單的對話，所以需要教師精心準備問題，備課時要從學生的角度出發，精心研究教材、分析教材，找出學生的難點或者困惑點、興趣點，然后形成問題，由問題引發學生的思考，引領學生的學習方向，激發學生的學習興趣。這對教師備課來說，要求就高了，所以要求組內的教師能相互配合，取長補短，發揮集體備課的力度。要精心準備每一個問題，并且對提問的時機、提問的方式也要預先思考清楚，從而以高質量的問題來引領自己的教學活動。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它能概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，不能巧妙地提出問題，解決問題就無從談起。教師提問要做到精致巧妙、靈活多變，課堂追求的是“一問激起千層浪”的教學效果，讓學生用探究的目光進入每個角落，激發興趣，引導思考，而這些又是圍繞教學目標進行的，這就是巧妙提問的魅力所在。

總之，巧妙提問如春風、如甘露，能讓學生清新、爽快，讓課堂靈動，讓物理教學鮮艷奪目。

〔責任編輯：龐遠燕〕