小學數學教學激趣技巧例談

小學數學學科所具有的基礎性、工具性決定了教學過程中要打好基礎，激發興趣，通過引導學生在用數學方法解決實際問題的過程中，既學到知識，又培養和發展思維能力。

一 激發興趣，引導學生積極參與

在課堂上，教師是主導，學生是主體。主體能否積極主動地投入學習過程是教學成敗的關鍵。根據不同的探究內容，可采用不同的激趣形式。

1.故事激趣，順勢而導

如在教學“分數的基本性質”時，新課開始，我便讓學生聽錄音故事：有一位老爺爺把一塊長方形的地分給四個兒

子。老大分到這塊地的 ，老二分到這塊地的 ，老三分到

這塊地的 ，老四分到這塊地的 。老大、老二、老三都

覺得很吃虧，于是大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑起來。給他們講了幾句話，四兄弟就停止了爭吵。故事講完，老師順勢而導：“阿凡提為什么哈哈大笑？他對四兄弟說了什么話？學完‘分數的基本性質’后，你們就會恍然大悟了。”

借助學生喜聞樂見的故事自然導入新課，能迅速吸引學生的注意力，激發學生的積極思維，為課堂教學順利進行打下基礎。

2.設疑激趣，引領探究

如在教學“能被3整除的數的特征”時，新課開始，我指導學生復習了“能被2和5整除的數”的特征，為本節課學習“能被3整除的數的特征”提供了設疑的源頭。緊接著讓學生任意說幾個數，我迅速地說出能否被3整除，其他同學用筆算或計算器驗證。當學生說出的數都被我判斷出能否被3整除時，學生露出了驚奇、疑惑、佩服的表情，個個躍躍欲試。學生的求知欲被激起后，我組織學生討論“39、1236”這兩個數能否被3整除。有的學生說：“能。”這兩個數確實能被3整除。但當我問道：“你能說說為什么嗎？”學生百思不得其解。

設置能激發學生積極思維的疑問，然后引導學生分析、思考、探究問題，能讓他們從驚奇中產生疑惑，在急于探求問題的情境中興趣盎然地學習新知，收到事半功倍的效果。

3.實踐激趣，拓展延伸

如在教學“扇形統計圖”一課后，我問學生：“你們家現在的生活水平是小康還是富裕？想知道自己家各項生活支出占總支出的百分比嗎？”學生異口同聲地回答：“想！”“那回家后調查自己家上個月各項生活支出情況，查資料了解扇形統計圖的具體制作要求，從而制作出扇形統計圖。”

二 巧妙練習，切實提高課堂效率

練習是學生掌握知識、鞏固知識、應用知識、發展思維、形成技能、提高解決問題能力的主要途徑。課堂中教師通過了解、分析、評價學生的練習過程和結果，能及時了解學生的學情，有效地調控教學過程，適時調整教學方法和策略，以最優化的方法和最有效的手段完成教學任務，實現教學目標。

1.導入練習，以舊引新

如在引導學生學習“通分”的知識時，可以設計這樣的

導入練習：比較 和 的大小，讓學生大膽嘗試，通過嘗試，

可得出以下幾種方法：（1）根據分數的意義比較大小；（2）化成小數比較大小；（3）化成同分母分數比較大小；（4）畫線段圖比較大小。教師根據以上幾種比較大小的方法，小結：

我們把 和 分別化成同分母的 和 的過程，這就是我

們今天所要學習的內容——通分。

這樣以任務作為驅動，引導學生在嘗試過程中，開啟學生探索求知的智慧之門。通過設計以舊引新的導入練習，以舊知作為抓手，引導學生沿著具有一定坡度的舊知練習不斷遞進，層層深入，從而達到掌握新知的目的。

2.反饋練習，調控教學

如在教學“探索周期現象的排列規律”一課時，在引導學生觀察情境圖，理解得知“盆花每2盆一組，第15盆是藍花，列式為15÷2=7（組）……1（盆）”后，我立即讓學生完成“試一試”：照上面那樣排下去，從左邊起第17盞彩燈是什么顏色？第18盞彩燈呢？

學生完成后，我讓同桌進行交換，指名匯報思考過程，發現有少數學生不知道怎樣根據余數來判斷燈的顏色。于是，我及時調整教學方法，多請幾位優生來講他們思考的過程，以幫助學困生理解。

3.趣味練習，激活思維

習題要靈活新穎，有創新意識。一些開放性、趣味性習題，主要在于能讓學生舉一反三、觸類旁通，激活學生的思維，發展學生一題多解的能力。如在認識了各種平面圖形后，讓學生用這些平面圖形來設計自己喜歡的圖案；在學習了“素數和合數”這一知識點后，設計這樣的練習：“學號是素數的同學請站起來，學號既是偶數又是合數的同學請站起來。”這種游戲性練習能讓學生在愉快中鞏固概念，掌握知識，形成技能。

課堂中的有效練習是提高學生數學能力，檢驗學生學習效果的重要途徑。教師要用自己的教學機智，巧妙地把握練習中生成的新的教學資源，及時調整教學思路；設計新穎靈活、貼近生活，有針對性、層次性、趣味性、開放性的數學練習，能使練習發揮應有的作用，從而促進課堂教學效率的提高。

在小學數學課堂教學中如果做到激趣巧練的要求，并將其有機結合，才能以較好的效果全面完成數學教學認知、教育、發展三方面的任務，才能提高課堂教學效率，更好地培養學生的數學思維。

〔責任編輯：龐遠燕〕