物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生決策能力的思考

【摘 要】物理作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。物理教學(xué)要適應(yīng)時代的發(fā)展，充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)科和學(xué)生自身發(fā)展所必備的物理基礎(chǔ)知識和基本技能教育學(xué)生，使他們在物理學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 探究性思維 科學(xué)決策能力

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0175-01

物理是一門實踐性要求較強的學(xué)科。物理探究實驗對培養(yǎng)學(xué)生的決策能力具有典型作用。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中重點強調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而物理實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、實現(xiàn)科學(xué)探究、提升決策能力的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等都是作出科學(xué)決策的重要保障。這些活動本身就是物理課程內(nèi)容的有機組成部分，也是全面實現(xiàn)物理課程目標(biāo)的基本保證。

一 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)決策能力的重要意義

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出“教師在物理教學(xué)中要設(shè)計一些開放性的學(xué)習(xí)主題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題做出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、決策能力以及科學(xué)精神和人文精神”。普通職業(yè)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)在談及課程的基本理念時也指出，要“幫助學(xué)生認識物理與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。可見，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的決策能力具有不可替代的作用。要讓學(xué)生充分認識到科學(xué)的決策是建立在科學(xué)探究的基礎(chǔ)之上，科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識客觀世界的重要途徑，意識到提出問題和作出猜想對科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證；知道科學(xué)的決策可以通過物理實驗和對實驗現(xiàn)象的觀察、對具體數(shù)值的測定等多種手段獲取事實和證據(jù)。認識到科學(xué)的決策既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。讓學(xué)生認識到合作與交流在科學(xué)決策中的重要作用。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)決策的方法，初步形成科學(xué)決策能力。

二 通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)決策能力的基本步驟

科學(xué)決策是建立在科學(xué)探究的基礎(chǔ)之上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段物理課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取物理知識、認識和解決物理問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。因此決策過程一般包括六個環(huán)節(jié)，即提出問題、作出假設(shè)、搜集證據(jù)、形成解釋、決策評估、表達與交流。當(dāng)然，針對不同的探究實驗，程序也可以變動，不能教條。這樣做出的決策才更科學(xué)、更客觀。

三 充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)決策能力

學(xué)生進行科學(xué)決策必須要有科學(xué)的探究性思維。良好的科學(xué)探究思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。探究性思維是在上述良好思維品質(zhì)基礎(chǔ)上形成的，具有主體性、發(fā)展性和潛在創(chuàng)造性的思維。探究性思維對于促進和完善學(xué)生的科學(xué)決策能力具有理性驅(qū)動作用。因此必須引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，通過物理實驗可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維和決策能力。實驗探究問題主要是書本知識的升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)探究型人才，最重要的是在于如何創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)人的探究動機和發(fā)揮人的探究潛能的學(xué)習(xí)情境。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的物理實驗情境來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和決策能力。

通過實驗倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于思考的精神，指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)物理知識和技能方法解決新的、較為復(fù)雜的物理問題。鼓勵學(xué)生參與決策活動的積極性、主動性，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和合作精神等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)決策能力。

四 教師在學(xué)生決策過程中的角色

第一，過程的參與者。教師在整個決策活動中應(yīng)參與全過程，及時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

第二，活動的組織者。教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，把握決策內(nèi)容和精髓。

第三，方案的指導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生修正方案，不斷調(diào)整學(xué)生的決策目標(biāo)和課題既定目標(biāo)之間的偏差。

五 結(jié)束語

物理教學(xué)應(yīng)為培養(yǎng)具有科學(xué)決策能力和初步創(chuàng)新精神的人才服務(wù)，為學(xué)生今后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和具有終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前物理教學(xué)中如何針對學(xué)生將來需要運用所學(xué)物理知識對世界作出解釋和決策這一需求，在教學(xué)中教師要充分利用探究式教學(xué)模式，對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生素質(zhì)的提高和智慧潛能的充分開發(fā)，從而培養(yǎng)出一批有科學(xué)決策能力的接班人。

〔責(zé)任編輯：項萬和〕