中職學生英語學習之路

【摘 要】中職學校教育是我國教育事業(yè)的一個重要構(gòu)成部分。在社會高速發(fā)展的今天，中職學生英語學習的現(xiàn)狀為英語教學模式的改革提出了新的要求，中職英語教師在教學實踐中要不斷完善教學思路、創(chuàng)新教學模式。本文旨在探討如何確立中職學生英語學習方向，從而讓學生在積極參與課堂教學的過程中使各方面能力得到培養(yǎng)，全面提高學生的英語與職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】中職英語 教學模式 學習 方向 策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0183-01

中職學校的教育目標主要是為社會培養(yǎng)技能型人才，其具有面向具體工作的實用性與技能型，學生所學與教師所教都應當與實際密切相連。當前的中職英語教育，更應樹立全新的職業(yè)導向，營造良好的英語語言文化氛圍，善于創(chuàng)設職場情境，激發(fā)學生的學習與體驗興趣，樹立正確的學習方向，進而提高中職英語的教學效率，全面提升中職學生的綜合素養(yǎng)。

一 中職英語教育現(xiàn)狀

中職學生的文化基礎較差，入學成績也具有明顯的差異性，這也是其走上職業(yè)教育這條路的主要原因。中職學生的學習目的不明確，缺乏學習主動性和良好的學習習慣，不具備獨立自學能力與自覺性，尤其是英語學科的學習。據(jù)相關教育部門的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：80%左右的中職學生入學時的英語水平未達到九年義務教育課程的規(guī)定，嚴重缺乏英語學習的興趣，未形成良好的學習習慣，學生的英語水平存在很大的差異；而中職學校的教師，存在對職業(yè)技術(shù)學校的片面認識、對課程不重視，導致教學要求不嚴格、教學方法單調(diào)落后、教學模式僵化等。

此外，中職學校所選用的教材也不同，嚴重缺乏對中職英語的教學目標與性質(zhì)的明確定位；中職學校的英語設備與設施投入缺乏，未能良好適應中職教育的特點及發(fā)展形勢，不能與當前學生的生活、社會的發(fā)展實現(xiàn)緊密聯(lián)系，無法充分調(diào)動學生的英語學習積極性。因此，中職學校必須給予英語教學高度的重視，尤其是中職英語教師，必須依據(jù)中職學生的特點，從英語基礎抓起，擴大基礎知識范圍，激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本技能，注重學生英語運用與交際能力的培養(yǎng)，有針對性地提高其語言學習的導向性，提高中職英語的職業(yè)性。

二 有效建立中職學生英語學習模式

1.建立“以學生為中心”的課堂學習模式

新課程標準改革的不斷深化，突出了學生的主體地位，中職英語教師應致力于學生對一定英語基礎知識與技能的良好掌握，培養(yǎng)學生在日常生活與職業(yè)場景中的英語應用能力，以建立全新有效的職業(yè)英語學習模式。

課堂上依據(jù)每節(jié)課的教學主題，鼓勵學生進行課前預習，擴大學習的范圍與思路，充分利用英文報刊、雜志以及網(wǎng)絡等媒介，擇取適合的學習材料，如廣告、新聞、故事、文體消息等，充實英語學習內(nèi)容，拓展基礎知識的范圍，主動參與教師的教學過程；也可從日常用語練習開始，鼓勵學生每天用英語進行天氣介紹、值日回報、講一個英語小笑話等，鼓勵學生站上講臺，幫助其樹立英語學習的自信心，培養(yǎng)學生的口語應用能力和英語交際能力，提高其自主學習能力、自我展示的能力和應用能力。

2.中職英語教學應尊重學生的差異性

中職學生具有不同的家庭背景、不同的智力取向，知識水平也不同，所以標準化、統(tǒng)一化的教學模式必然影響英語學科的學習，影響學習效果。新時期的中職英語教學，必須充分尊重學生之間的差異性，要有效利用這種差異，促使每一個學生在其能力范圍內(nèi)獲得最大的成功。依據(jù)班級內(nèi)學生的水平，分為A、B、C三級，通過讓能力相近的學生的共同學習與探索，通過教師的有效教學組織，促使學生取長補短、互相促進，以有效提高英語水平，培養(yǎng)英語的素質(zhì)與能力，最終促進綜合能力的全面發(fā)展。

3.建立以職業(yè)語言素養(yǎng)為導向的中職英語教學與學習模式

中職教育是就業(yè)教育，中職教育的職能是要培養(yǎng)全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力的有用人才，使其能直接在生產(chǎn)技術(shù)、管理與服務等一線工作中有所作為。涉外交往是中職學生所必備的一項能力，這種特殊屬性決定了中職英語以技術(shù)性、行業(yè)性、市場導向性為中心的學科特色，突出以職業(yè)語言素養(yǎng)為導向、以就業(yè)為中心、以能力為本位、以應用為目的的中職教育特色。

4.建立健全中職英語學習評價體系

英語教學大綱指出：文化基礎課程評價要突出評價的教育功能，幫助學習者實現(xiàn)自我認識，樹立自信心。因此，中職英語學習之路，必須嘗試建立全新的評價體系，采取多種評價方法，建立多元化的評價體系，以多樣性、全面性、職業(yè)性為原則，引導學生進行自評、學生與學生之間的互評，最終由教師進行總結(jié)和職業(yè)評價，盡量采用鼓勵式的評價方法，以幫助學生樹立學習自信心，促進學生的學習與發(fā)展。

三 小結(jié)

總之，中職學生會更早地面對社會和就業(yè)問題，在面對當前嚴峻的就業(yè)狀況的背景下，中職學校如何以學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和以職業(yè)方向的引領為核心教育目的，讓學習成為一種職業(yè)生活方式與習慣，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，中職英語教師必須重視學生英語學習方向的正確引導，促進學生實踐能力的提高，培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)性人才。

參考文獻

[1]侯蓉.中職英語教學方法改革初探[J].科學時代，2013（13）

[2]朱元璋.構(gòu)建中職英語學習評價模式的探索[J].教育界，2011（10）

〔責任編輯：范可〕