“一體兩校”辦學體制下公共外語師資力量整合研究

【摘 要】伴隨著新時期教育的發展和需要，有越來越多的廣播電視大學成立了高等職業技術學院或與其他高職學院聯合招生，在這一過程中，外語師資力量的整合便成了重要的一個環節。本文在分別介紹了開放大學和高等職業技術學院各自特色的基礎上，以遼寧開放大學和遼寧裝備制造職業技術學院進行外語教師資源整合為例，探討了“一體兩校”辦學體制下外語教師資源整合的做法和成功經驗。

【關鍵詞】一體兩校 外語師資力量 整合

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0007-02

開放大學（廣播電視大學）和高等職業技術學院都是我國高等教育的一個重要組成部分，共同承擔培養各類專門人才，提高勞動者素質的任務，多年以來培養了許許多多我國改革開放和現代化建設急需的大批專門人才。隨著新時期經濟的發展，教育改革的深入，人才培養模式以及辦學模式的多樣化，人才需求高層次化，有些開放大學（廣播電視大學）先后成立了高等職業技術學院實現一體兩校的辦學模式，或與其他高等職業院校聯合辦學，共同培養實用型人才。但是，開放大學和高等職業技術學院在課程設計、教學計劃、師資力量等方面各有各的辦學特點和模式，有差異性但更有互補性，如何實現兩者的優勢互補，更好地為經濟社會培養更多的人才便成為我們當下要研究的主要問題。在這個過程中，師資力量的分配與整合更是關鍵的一個環節，它直接關系到人才培養的質量。本文將以遼寧開放大學外語教師和遼寧裝備制造職業技術學院公共外語教師資源整合為例，探討“一體兩校”辦學體制下，如何將兩者的師資力量更好地整合，以便促進兩者的公共外語教學的發展。

一 開放大學（廣播電視大學）的辦學模式

開放大學（廣播電視大學）是由中央廣播電視大學，省級廣播電視大學，地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國內地的遠程教育系統。它的學習形式靈活，有脫產（即全日制，類似普通高校）、半脫產（半工半讀）、業余等多種選擇。開放大學通過計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術進行學習，參加國家安排的統一考試，獲得專科本科學歷及學位。

它有著自己的特色：（1）具有遠程教育特征。以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異地異步或異地同步進行，學生主要是分散在各地自主學習，這為學生帶來很多便利。（2）采用多種媒體教學。學生以文字教材為主進行自主學習，同時較多地利用音像教材、CAI課件和計算機網絡等學習媒體。（3）共享優秀教育資源。開放大學有全國知名高校和科研院所優秀教師和專家擔任課程授課教師和教材主編，為全國各地的學生提供了一流的學習硬件。（4）開放的學習模式。學生根據自己的情況選擇課程。由于開放教育的學生和普通高校學生不同，他們可能已經參加工作，因此可能沒有足夠的固定的時間來學習，開放大學的媒體教材、學習時間地點、學習方法、學習進度等，方式方法靈活多樣，供學生自由選擇。另外，在有些電視大學，還設有為學生開設的面授輔導課，充分保證了學生的學習質量。（5）學生的水平、年齡沒有限制，寬進嚴出。

總之，開放大學是一所沒有圍墻的學校，其教學信息通過國家提供的衛星電視系統覆蓋全國，并已開始利用計算機網絡面向全國實施網上教學。同時，由各級電大組成的遍布全國的現代遠程開放教育教學系統，可以在不同層面上分工、協作，為各地的求學者提供必要的學習資源和學習支持服務。

二 高等職業教育的辦學模式

1.招生對象固定

普通高等職業教育的招生對象為參加高考的應往屆高中畢業生，根據高考成績，經過統一錄取入學。

2.教學方式多樣化

有些高等職業院校采取與企業聯合培養學生的模式，學生一邊在學校學習理論知識，一邊在企業參加社會實踐學習。

3.實際操作技能為主

高等職業教育與本科教育的不同之處在于，高等職業教育在傳授基本理論知識的同時，更注重培養學生的動手實際操作能力，以便學生畢業后能更快地進入實際工作狀態，而不是一味地學習理論知識。

4.學習期限固定

高等職業院校基本學習期限為2～3年，畢業后頒發畢業證書，相當于大學專科學歷，或參加省招生考試辦公室組織的考試，進入上一級高等學校繼續深造。

由上可見，開放大學和高等職業教育有足夠的優勢互補的空間，充分利用對方的優勢來進一步完善自身的發展，培養高層次的人才。

三 公共外語課程的設置及師資力量的整合

公共外語課程是各類高等教育所開設的一門必修課程，占一定的學分。該課程的教學目的是讓學生掌握基本的詞匯、語法，能用外語表達自己的思想，并且能夠讀懂相關專業外語資料。為充分利用教師資源，達到該教學目標，尤其是為高等職業院校的學生畢業后便于繼續深造，繼續學習公共外語課程，進行師資力量的整合是很有必要的。

1.有益于提高教師資源利用率

如果在一體兩校辦學體制下，從事開放教育教學的教師和從事高等職業教育教學的教師分別僅負責自己相對獨立的工作，有可能造成教師資源的浪費，或許會出現一方教師資源緊缺，教師工作量過多，負擔重，而另一方教師資源充足甚至出現資源過剩。通過將兩種形式的教師資源進行整合，可以充分調動各位教師的工作積極性，合理分配教師資源。

2.有助于提高教師自身的工作能力

開放教育和高等職業教育根據各自的教學對象不同而有各自的課程設置方案、教學方式和教材，兩種師資資源進行整合后，負責開放教育的教師參與高等職業教育的教學工作，同時負責高等職業教育的教師加入到開放教育的工作中。兩種師資力量整合以后，雙方教師互相學習并開展工作，無形中教師的實際工作能力會提高，最終達到每位教師一崗雙責。

3.對高等職業教育畢業生今后的繼續學習有很大幫助

有些高等職業教育畢業生畢業后將參加工作，但同時由于工作和社會發展的需要，他們會參加開放教學的學習，充實自己，完成本科階段的教育，甚至有些高職學生在完成本階段學習的同時參加開放教育的學習。通過兩種教師資源的整合，原來從事開放教育的教師在完成高等職業教育的教學任務的同時，可以同時向學生滲透開放教育的一些特色，讓學生了解開放教育，這樣學生在參加開放教育的學習中，會很快適應開放教育的學習模式，進入學習狀態。

四 遼寧開放大學和遼寧裝備制造職業技術學院實行“一體兩校”師資力量整合的成功經驗

遼寧開放大學和遼寧裝備制造職業技術學院實行的是“一體兩校”的辦學模式。遼寧開放大學負責遼寧省的開放教育工作，遼寧裝備制造職業技術學院是一所隸屬于遼寧開放大學的一所全日制普通高等職業院校，招生對象為應往屆高中畢業生。起初，兩種教育的公共外語教師分別負責各自的工作，開放教育的教師負責全省開放教育公共外語及英語專業的授課、命題等工作，遼寧裝備制造職業技術學院的外語教師負責本院的英語教學。為適應新時期教學工作的需要，從2013～2014學年度上學期開始，遼寧開放大學負責開放教育的英語教師和遼寧裝備制造職業技術學院的英語教師進行師資力量的整合，原負責開放教育的英語教師參與到裝備學院的英語教學工作中，同時裝備學院的英語教師也負責起開放教育的課程，參與課程管理、試題命制工作，例如，裝備學院專業英語教研室的教師除承擔本校商務英語專業的課程外，還承擔部分開放教育課程的管理，制定教學大綱、命題、考試閱卷等工作。

從遼寧開放大學和遼寧裝備制造職業技術學院進行公共外語師資力量整合的成功經驗我們可以看到：（1）開放教育和高等職業教育的公共外語教師進行師資力量整合是可以實現的。（2）開放教育和高等職業教育進行師資力量整合后，兩部分教師的工作積極性均有提高，教師資源得到平均分配，課時數相差不多，沒有出現教師工作負擔過重的現象。（3）教師的自我工作能力得到提高，科研范圍擴大。外語教師既可以從事高職的教學研究，也可以從事開放教育的教學研究。（4）通過教師資源整合，實現了開放教育和高等職業教育的優勢互補，互相銜接，互相促進各種辦學模式的共同發展。

參考文獻

[1]林略明.談談“兩校一體”的辦學新體制[J].佛山大學佛山師專學報（社會科學版），1989（3）

〔責任編輯：高照〕