跨學(xué)科教育思想在高校中的應(yīng)用

【摘 要】現(xiàn)如今，作為高等院校重要的學(xué)科教育形式，跨學(xué)科教育已成為進(jìn)行教育改革的方向，具有先進(jìn)性、新興性以及教育個(gè)性的特點(diǎn)，在高等教育的發(fā)展中，具有極其重要的影響和作用。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教育 高校 教育思想

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0020-02

在當(dāng)代教育活動(dòng)中，最具活躍性和生動(dòng)性的教育形式無(wú)非是跨學(xué)科教育，作為一支在當(dāng)代教育發(fā)展和改革中的重要力量，往往呈現(xiàn)出教育前瞻性的特點(diǎn)，對(duì)教育的發(fā)展方向起著引領(lǐng)的作用。在當(dāng)代學(xué)科發(fā)展中，跨學(xué)科教育具有典型的意義，展現(xiàn)出學(xué)科既綜合又分化的特點(diǎn)，并將發(fā)展方向定為高度綜合為主，體現(xiàn)出新興學(xué)科屬性的同時(shí)，又與當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展保持著密切的聯(lián)系，作為一支新興的教育新軍，在高校教育中具有重要的意義。

一 跨學(xué)科教育的內(nèi)涵

1.跨學(xué)科教育

作為支撐跨學(xué)科學(xué)的支柱之一的跨學(xué)科教育，是在教育活動(dòng)中，引入跨學(xué)科而形成的新型教育范式。因?yàn)榇髮W(xué)教育所具有的特殊屬性，因此，跨學(xué)科教育是融研究和教學(xué)于一體的，具有新型的研究教育色彩。由于兼容性是諸多學(xué)科的特點(diǎn)之一，很容易交匯貫通形成一體化的知識(shí)立交橋，因此，匯聚到一起的知識(shí)就導(dǎo)致創(chuàng)新性成為跨學(xué)科教育的特點(diǎn)之一。在進(jìn)行跨學(xué)科教育時(shí)，一定要注意擺脫只注重書(shū)本知識(shí)的教育誤區(qū)，使跨學(xué)科教育更具有“認(rèn)知—實(shí)踐”的教育色彩。

2.跨學(xué)科教育的模式

在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)中，將跨學(xué)科教育分為研究性教育、多交叉性教育以及單交叉性教育三種模式。

第一，研究性教育模式。在教學(xué)活動(dòng)中的載體是綜合性的科研項(xiàng)目，采用結(jié)合教育實(shí)踐、教學(xué)研究的方式，將不同學(xué)科的學(xué)生和老師的共同參與作為一個(gè)團(tuán)體，從而形成了跨學(xué)科教育。在教育的過(guò)程中引入跨學(xué)科教育，可以讓跨學(xué)科教育更具有教育的創(chuàng)新性和認(rèn)知性。

第二，多交叉性教育模式。多交叉性教育模式是指在多種學(xué)科之間相互影響作用的條件下形成的。這種教育模式具有立體化、大跨度交叉以及多種學(xué)科共同參與的特點(diǎn)。如在高校中開(kāi)設(shè)環(huán)境學(xué)學(xué)科或城市規(guī)劃學(xué)學(xué)科等，就是依照學(xué)科群的特征來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科教育的。

第三，單交叉性教育模式。單交叉性教育模式是指由兩門(mén)典型的學(xué)科之間相互影響作用的條件下形成的。這種模式是包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間進(jìn)行互相交叉形成的兩方面內(nèi)容的跨學(xué)科教育。一般情況下，會(huì)形成跨學(xué)科教育的理論綱領(lǐng)和教育理念，并在整個(gè)教育過(guò)程中，始終起著指導(dǎo)的作用。如在高校里經(jīng)常會(huì)提到理工結(jié)合和文理滲透，這主要是跨學(xué)科教育所具有的一種理論泛指的特性。

3.跨學(xué)科教育的基本特征

通常情況下，跨學(xué)科教育模式的評(píng)價(jià)是：對(duì)于跨學(xué)科教育而言，學(xué)科屬性和最基本的屬性就是教育的研究性和知識(shí)的交叉性。當(dāng)然，跨學(xué)科教育的三個(gè)基本特征也就由此體現(xiàn)出來(lái)，分別是創(chuàng)新特征、綜合特征以及研究教學(xué)一體化特征。

第一，創(chuàng)新特征。跨學(xué)科是在當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)下實(shí)現(xiàn)發(fā)展，并且突破之前單一學(xué)科所特有的學(xué)科壁壘式、束縛性較強(qiáng)的生存和發(fā)展模式，而開(kāi)拓了一片有利于自身發(fā)展的空間。因此，從這個(gè)方面來(lái)看，跨學(xué)科在一定程度上具有創(chuàng)新性。

第二，綜合特征。目前，人們所接觸和學(xué)習(xí)到的知識(shí)，其在根本上是一個(gè)完整的整體，在人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，又對(duì)這個(gè)整體進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善。在社會(huì)生活中，為了能更好地學(xué)習(xí)、了解知識(shí)，經(jīng)常會(huì)采用分割的方式來(lái)對(duì)知識(shí)整體進(jìn)行單個(gè)部分的剖析。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行分割的整個(gè)過(guò)程中，就是不斷產(chǎn)生新學(xué)科的一個(gè)過(guò)程。隨著新興科學(xué)技術(shù)在20世紀(jì)后半期得到不斷的發(fā)展，各門(mén)學(xué)科之間進(jìn)行相互的交織和融匯，并且形成一個(gè)綜合的學(xué)科成為人們廣泛關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)。從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子來(lái)看，在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜以及綜合性較強(qiáng)的社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題時(shí)，任何一門(mén)單一的技術(shù)或單一的學(xué)科都不能全面地解決問(wèn)題。因此，在跨學(xué)科教育中，綜合性也是其中一個(gè)重要的特征。

第三，研究教學(xué)一體化特征。從我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)所要具備的教育功能，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播，又要引導(dǎo)學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到活學(xué)活用。跨學(xué)科教育，將相對(duì)復(fù)雜和困難的研究課題和社會(huì)課題作為藍(lán)本，老師在課堂上采用研究性教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和拓展，老師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)造的同時(shí)進(jìn)行，體現(xiàn)出新型教育模式的優(yōu)點(diǎn)。

二 跨學(xué)科教育在高校中的應(yīng)用

1.跨學(xué)科教育的教育課程體系設(shè)計(jì)

第一，學(xué)科群相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)。高等院校是通過(guò)學(xué)科群教育的方式來(lái)達(dá)到走“學(xué)、研、產(chǎn)”三者相結(jié)合的道路目標(biāo)。學(xué)科群，是指跨學(xué)科、多學(xué)科進(jìn)行組合之后的形式，每個(gè)學(xué)科之間都存在著相同的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性和理論基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程時(shí)，一定要將學(xué)科的屬性把握好，這是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)時(shí)，所要遵循的基本原則就是將跨學(xué)科知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，與各個(gè)學(xué)科之間形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)架構(gòu)；對(duì)每個(gè)學(xué)科之間內(nèi)部所存在的關(guān)系進(jìn)行整理和協(xié)調(diào)，將核心學(xué)科的帶頭作用發(fā)揮到極致，從而達(dá)到對(duì)跨學(xué)科課程整體進(jìn)行優(yōu)化的目標(biāo)。

第二，與研究型學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)。研究型學(xué)習(xí)，就是載體為研究項(xiàng)目和創(chuàng)新知識(shí)的新型學(xué)習(xí)方式，它要求動(dòng)力系統(tǒng)的競(jìng)技性、思維系統(tǒng)的多樣性以及知識(shí)系統(tǒng)的跨學(xué)科性。研究型學(xué)習(xí)將研究和教學(xué)一體化，為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的空間系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)大，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，將研究問(wèn)題作為其中心，其最主要的特點(diǎn)就是現(xiàn)成的學(xué)習(xí)答案不通過(guò)無(wú)紙化教材來(lái)提供以及不斷創(chuàng)新歸納新知識(shí)。

2.跨學(xué)科教育的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科教育主要由新型的跨學(xué)科大學(xué)的教育結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)大學(xué)的跨學(xué)科教育結(jié)構(gòu)所構(gòu)成。

第一，跨學(xué)科大學(xué)教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，不管是在國(guó)外，還是在國(guó)內(nèi)，都還沒(méi)有真正意義上的跨學(xué)科大學(xué)。跨學(xué)科教育作為一種新型的、復(fù)雜的教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在高校面前，具有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，也對(duì)跨學(xué)科教育所獨(dú)有的鮮明個(gè)性起到了開(kāi)拓創(chuàng)新的作用。

第二，現(xiàn)代大學(xué)中的跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)。在教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，我國(guó)高校的跨學(xué)科教育已取得了不錯(cuò)的成效，其中有重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整的包括理工院校、單科大學(xué)等，在我國(guó)的當(dāng)代高校教育中，正在逐步地形成綜合化的教育雛形，更在教育操作和教育內(nèi)涵上有巨大的突破。如清華大學(xué)從傳統(tǒng)的單一學(xué)科背景下所進(jìn)行的主要培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟鱾€(gè)學(xué)科綜合交叉下所形成的“通識(shí)教育”的寬口徑培養(yǎng)。這種具有高度融合性、綜合性的跨學(xué)科辦學(xué)思路，在跨學(xué)科教育上，既是一種新的設(shè)計(jì)，也是一種廣受關(guān)注的教學(xué)實(shí)踐。

3.跨學(xué)科教學(xué)方式設(shè)計(jì)

第一，教師教學(xué)方式。在跨學(xué)科教育這一大背景下，老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，作為新時(shí)代的創(chuàng)新型教師。跨學(xué)科教學(xué)方式具有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）呈現(xiàn)出“多人一課”和“一人多課”的教學(xué)格局。“一人多課”是指一個(gè)老師需要擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的課程；“多人一課”則是教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)機(jī)制，不能隨機(jī)應(yīng)變的老師，必將被淘汰。（2）現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，因此，教師一定要具備技能、知識(shí)以及心理儲(chǔ)備能力，能緊跟時(shí)代步伐的過(guò)硬本領(lǐng)才是最重要的。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在跨學(xué)科教育這一背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科教育中，教育的本質(zhì)就是以人為本，也就是要將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，因?yàn)椋瑢W(xué)生一定要具備自主學(xué)習(xí)的能力，能主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和歸納，從而收獲更多的知識(shí)。（2）由一元化知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R(shí)學(xué)習(xí)。單一的學(xué)科教育，只會(huì)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在一門(mén)學(xué)科上，并不能實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，而跨學(xué)科教育所具有知識(shí)多元化的特點(diǎn)，因此，學(xué)生只有更好地對(duì)知識(shí)所具有的有效性、整體性等進(jìn)行把握，才能更好地實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

三 跨學(xué)科教育的保障機(jī)制

1.跨學(xué)科教育的管理創(chuàng)新

跨學(xué)科教育具有參與人員較復(fù)雜、教育形式不集中以及沒(méi)有明確劃分學(xué)科界限的特點(diǎn)，并且當(dāng)前在管理方面，還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于高校教育而言，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。可從以下三個(gè)方面來(lái)對(duì)教育管理進(jìn)行創(chuàng)新：（1）組織教育機(jī)構(gòu)。跨學(xué)科的教育研究中心和學(xué)院同時(shí)存在，在管理形式方面，具有寬松性和靈活性。教育學(xué)院在進(jìn)行跨學(xué)科教育時(shí)，將教學(xué)形式為主要的出發(fā)點(diǎn)；而教育研究中心在進(jìn)行跨學(xué)科教育時(shí)，將科研項(xiàng)目作為主要的出發(fā)點(diǎn)，并且將重點(diǎn)放在培養(yǎng)高技能的跨學(xué)科人才上。（2）教育制度結(jié)構(gòu)。每一種管理，不論是公司管理，還是高校管理，只要存在一種固定的模式，就一定要制訂相應(yīng)的保障制度。對(duì)于跨學(xué)科教育而言，雖然也應(yīng)有一定的保障制度，但是，這種制度一定要遠(yuǎn)離死板的、約束性較強(qiáng)的傳統(tǒng)的束縛制度，而是應(yīng)在高校中建立健全具有開(kāi)放性、服務(wù)性以及引導(dǎo)性的制度保障體系。（3）組織管理機(jī)構(gòu)。對(duì)于高校的跨學(xué)科教育而言，是由專(zhuān)家學(xué)者來(lái)構(gòu)成管理機(jī)構(gòu)的，因此，應(yīng)將首席教授負(fù)責(zé)制運(yùn)用到各個(gè)門(mén)類(lèi)的跨學(xué)科教育之中，從而將跨學(xué)科教育的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)出來(lái)；并且，還應(yīng)將管理組織結(jié)構(gòu)更加扁平化，將管理與研究作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其合作和協(xié)調(diào)的統(tǒng)一，從而達(dá)到跨學(xué)科的學(xué)科屬性與管理形式相一致。

2.跨學(xué)科教育的環(huán)境建設(shè)

跨學(xué)科教育的環(huán)境建設(shè)，在這里主要談的是對(duì)人文環(huán)境的建設(shè)，主要有三方面內(nèi)容：（1）在高校的教育活動(dòng)中，一定要將跨學(xué)科教育放在重要的位置，并且對(duì)其特殊意義進(jìn)行了解。當(dāng)前，在我國(guó)高校的教學(xué)中，老師和學(xué)生都沒(méi)有重視跨學(xué)科教育，并且還不是太了解，這主要是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有對(duì)跨學(xué)科教育進(jìn)行系統(tǒng)的宣傳以及在上面投入的工作精力也不夠等，因此，高校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一定要重視跨學(xué)科教育，制定系統(tǒng)的宣傳和教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生和老師認(rèn)識(shí)跨學(xué)科教育，并積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)良好教學(xué)氛圍的形成。（2）在學(xué)校中采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在跨學(xué)科教育方面起帶頭作用，以及對(duì)取得良好教學(xué)成果的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效提高跨學(xué)科教育在高校各門(mén)學(xué)科之中的地位。（3）要認(rèn)真了解跨學(xué)科教育所具備的風(fēng)險(xiǎn)性、創(chuàng)新性以及復(fù)雜性，為專(zhuān)家和學(xué)者提供一片廣闊的研究空間，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，努力的推廣跨學(xué)科教育，從而為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供保障。

四 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的推進(jìn)，將跨學(xué)科教育思想運(yùn)用到高校中，不僅對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，還在一定程度上提高了老師的創(chuàng)新和科研能力，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：高照〕