職業院校學生心理健康教育研究

【摘 要】眾所周知，在學校開展心理健康教育是為了滿足青少年身心發展特點及現代社會對人的素質提出更高要求的需要。心理健康教育工作要想取得實效，就必須堅持理論聯系實際，針對教育對象的獨特性，探索獨具特色的實踐模式。本文在分析職業院校學生心理特征與心理健康狀況的基礎上，結合我校現有心理健康教育工作的實踐，根據多年的工作經驗與思考，提出了職業院校開展心理健康教育的基本構想與實施策略。本文的獨特性及主要論點在于職業院校開展心理健康教育必須突出職業教育特征，主張構建以職業心理培養為重點的心理健康教育內容體系與職業生涯規劃為主導的心理健康教育途徑體系。

【關鍵詞】心理健康教育 心理特征 心理問題 基本原則 途徑

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0025-02

教育的最大功能在于提升人的全面素質，在幫助年輕一代實現社會化過程中發揮著舉足輕重的作用。人的素質是一個內涵豐富、外延廣泛的概念，其中，心理素質是一個有核心作用的組成部分。隨著人類進入信息時代，知識經濟初露端倪，社會競爭愈演愈烈，未來社會對于人的社會適應能力提出了更高的要求，因而，在學校開展心理健康教育既是根據青少年身心發展的特點，也是現代社會對人的素質提出更高要求的需要。

心理健康教育工作要想取得實效，就必須堅持理論聯系實際，針對教育對象的獨特性，探索獨具特色的實踐模式。職業技術院校也同樣如此，必須在職業院校學生心理特征與心理健康狀況的基礎上，根據“職校生”與職業教育的特殊性，以職業教育的培養目標為核心，圍繞職業能力與綜合素養的發展進行心理健康教育實踐，探索有別于其他類型學校的有職業院校特色的心理健康教育模式。

職業院校的心理健康教育工作必須開創職業教育特色、體現職業教育的特征是本文要解決的問題。因此，職業院校心理健康教育研究必須解決以下幾個問題：（1）心理健康教育理論在職業院校的適用性問題；（2）要有一套有效的心理健康教育管理機制，解決操作性問題；（3）職業院校心理健康教育體現職業教育特征，為職業院校培養目標服務的實效性問題。

我們認為，職業院校的學生具有以下基本特征：（1）世界觀、人生觀初步定型，思想活躍、興趣愛好廣泛，人際交往日益豐富；（2）具有專長，渴望進步，渴望得到承認，希望得到幫助并展示自己；（3）自卑、失落感較重，自我封閉、自我保護意識強。

從總體來看，職業院校學生的發展是健康向上的，其一般心理特征主要呈現出發展性、可塑性，這為職業院校開展教育教學，培養其成為適應我國現代化建設所需要的各級各類中高級職業技術人才，成為合格的社會主義建設者與接班人提供了教育的前提。

總的來說，職業院校學生常見的心理問題集中在以下幾個方面：學校適應不良癥；厭學、恐學癥；自卑、焦躁癥；人際困惑癥；情感、戀愛、性心理迷茫癥；就業壓力癥。

職業院校學生心理健康問題產生的原因有以下幾個方面：（1）社會因素。學校處在社會大系統中，社會的變化必然會輻射影響學校，使青年學生在心理上受到沖擊。（2）學校與家庭因素。家庭對孩子的成長影響是巨大的，學生心理問題的出現大多與家庭環境和教育方式有關。（3）心理發展水平因素。身心發展的不平衡性是處于青春期的職業院校學生的主要特征，加上個人心理素質狀況有個別差異，心理壓力承受水平各不相同，因而容易產生心理問題。

目前，我國職業院校心理健康教育工作的不足表現在以下幾個方面：

第一，認識上存在的誤區表現為：（1）將心理健康教育等同于心理障礙、疾病的治療，視為對學生人格缺陷的補償教育、防范教育，而不是全體學生的發展性教育，使心理健康教育對象局限于少數有心理問題的學生，這種觀點背離了學校心理教育為“發展性而非障礙性”的基本出發點；（2）對心理健康教育工作的必要性認識不到位，將心理健康教育工作等同于德育工作，忽視、淡化心理健康教育的作用；（3）心理健康教育工作的性質不明確，對心理健康教育工作的學科性、專業性認識不足，用行政管理標準考核心理健康教育工作。

第二，心理健康教育工作效率不高表現在以下幾個方面：（1）心理健康教育內容片面化。當前職業院校心理健康教育實踐中，側重生活輔導，忽略學習輔導和職業輔導；（2）對象與方法上以守株待兔式的心理危機干預、治療為主，心理教育為輔，從而使心理健康教育工作的對象范圍偏窄，受教育人數少，工作的主動性較差；（3）心理健康教育工作照搬一般院校模式，沒有體現職業院校的特征，沒有與職業院校培養目標相結合，無法有效地解決職業院校學生的特殊需要與問題，如在學生當中較為突出的消極心態、自卑情緒、學業不良與學習動機、就業壓力、職業能力的養成等。

心理健康教育的終極目標在于促進學生的自我成長。職業院校學生各種心理問題產生的重要原因之一就是其心理發展水平達不到其應有年齡特征，因而，在心理健康教育中尊重學生的主體地位，激發學生自我心理發展的自覺性和積極性是必然要求。職業院校心理健康教育工作當以學生為本，充分發展每個學生個性，真正使心理健康教育由“他育”向“自育”轉化，形成心理自主構建能力，讓學生學會自強、自立，增強其承受挫折和適應社會的能力?？傊?，要多層次、多角度地協同各種因素，促進學生心理素質的提高。

當然，有職業教育特色的心理健康教育研究任重而道遠。在我的研究中還有許多不足和空白，如基于職業教育的師資現狀與心理科學的專業性應如何解決非心理專業人員的培訓問題，使心理健康教育不流于“心育就是陪人聊天、談心”，“是個人都能干”的印象。對這方面的問題目前還沒有更為有效的措施。盡管我們安排了相關的講座，嘗試開設相關課程并定期播放心育錄像資料、影視片等，盡管在一定的激勵措施下，學校領導與教師們參與這項工作的積極性很高，覺得心育有趣又有用，但作為一名專業人員，我深知依靠上述手段并不能保證“心育工作的科學性”方向不發生偏離，所以，許多類似的問題需要我們不斷思考與摸索?？傊_創有職業教育特色的心理教育將是我們與所有職業院校心育工作者的永遠追求與夢想。

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〔責任編輯：高照〕