大學語文教學中的情感教學

【摘 要】語文教學是一門藝術，情感教學更是一門藝術，大學語文教學不能只是簡單地講解知識，教師應以情感教學的方式去引導、打動學生，讓他們在情感的氛圍中產生情感體驗，發展認識，陶冶心靈，以更加積極主動、充滿興趣的狀態進入到語文學習中。

【關鍵詞】情感教學 情感互動 情感參與 大學語文

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0054-02

在高校，大學語文不是必修課，而是一門公共課，有的專業會開設這門課，也有的專業不會開設。這雖然體現了一種自由與寬松，但對于語文教育來說，無疑加大了難度。學生會認為語文可學可不學，不像英語一樣有硬性的要求，要過級，甚至考研也是必考科目。學生寧愿花時間去背英語單詞，也不愿花時間去背幾首詩詞、讀幾篇文章。當然，這也不是高校課程設置導致的，而是整個社會大環境造成的。面對這些，如何在有限課時的大學語文課上，讓學生以一種嚴肅、認真甚至尊敬的態度去學習語文？從被動地學習變成主動地學習？從學習變成熱愛？這是大學語文教育需要面對的問題。筆者認為，情感教育應不失為一種好方法。

一直以來，中學語文教學更側重于知識的講解、傳授與基礎能力的培養，而很少注意到情感熏陶與培養，而使得中學語文教學變得一板一眼、枯燥無味，這與應試教育有關。中學生的主要任務是升學，在考卷上，如果學生的答案不“標準”，或太新異，那么分數也不會太高。但是這些問題在大學語文教育中都不存在，大學沒有了升學的壓力，沒有了應試的局限，相對來說，教學方面還是比較自由與寬松的，當然，這是優點，也是缺點。因為自由、寬松，所以，學生的態度容易變得散漫、不嚴肅、不認真。加之同一所學校里有的專業開設有語文課，有的專業卻沒有開設，學生就會認為語文課是一門可有可無的課，既然這樣，就不必花時間、精力去對待，這無形中又加大了大學語文教學的難度。針對這些，就更需要教師以一種負責、嚴謹的態度去進行教學，學會“以情感人”、“以情動人”，讓語文教學更加生動、多元，充滿吸引力。

一 鼓勵學生多思、多講

大學生的思想情感相對于中學生來說會成熟一些、豐富一些，他們的視野開闊了，想法也多樣化了，不會像中學時拘泥于應試教育，這是大學語文教師應及時發現并加以利用的特點。因為不用拘泥于應試教育，所以語文教育可以相對自由些，應鼓勵學生表達不同的觀點、不同的看法、不同的體會，甚至是對一些已約定俗成、達成共識的東西提出質疑。當然，這要建立在合理、合適、合宜的基礎上，不能天馬行空，這就需要教師的把握與正確的引導。以柳宗元《三戒并序》為例，在講解時，可以先給學生介紹關于《三戒》的傳統解讀，然后引導學生談談自己的想法，麋、驢、鼠到底暗喻了什么人？是不是如傳統解讀中所認為的“不知推己之本”、“依勢以干非其類”、“出技以怒強”、“竊時以肆暴”？① 有的學生不認同這種傳統解讀，認為這些解讀是把自己的想法強加給作者的一種表現，很多學生認為麋、驢、鼠三種動物很傻很天真。麋很小就被臨江之人抱回家養，家犬礙于主人的威懾，不敢吃它，一直裝作與它很友善，而它竟真的認為犬是它的好朋友，三年后，出門看見外犬，也認為它們會跟自己很友善，還想與它們嬉戲，卻不幸被“殺食”。驢則是被好事者帶進黔地，結果被虎吃掉，而驢從頭到尾都是被動者，沒做過任何過分的事，被人帶進黔地，被虎觀察、挑釁、“蕩倚沖冒”②，最后“斷其喉，盡其肉”③。鼠則因為是永某氏的生肖神，因而被永某氏善待，但后來人卻不這樣，而是“殺鼠如丘”④。鼠被永某氏“寵”慣了，結果反害了自己，如果房子的主人一開始就不是永某氏，鼠們也不會那么放肆，它們會知道偷吃了東西之后要躲藏起來，沒人的時候再出來偷，不會成群結隊肆無忌憚地出來，也就不會有后來的“殺鼠如丘”。當鼓勵學生說出這些屬于他們自己的想法時，學生實際已積極參與到課文中，課堂不再是教師的自顧自說，學生會從這種參與中加深對課文的理解與認識，獲得參與后的滿足感。

二 以情感帶動教學

作為一名大學語文教師，在課堂上，如果只是生硬地講解、傳授知識，是達不到情感教育的要求的。有的教師盡管知識面很廣、學歷很高、科研很多，但并不代表他就懂得情感教育。筆者認為，情感教育中最重要的一點是教育者首先要充滿情感。大學生的情感是復雜的，也是豐富的，他們中的大多數愿意和老師交流、溝通，在課堂上則表現為師生間的情感互動。教師通過對課文的講解，把自己對課文的感知、評價傳達給學生，這種傳遞過程實際就是一種情感互動。另外，這個過程應充滿了審美與智慧，而不是照本宣科，教師應通過自己的情感去感染學生。這也是一種情感互動。如《子衿》，此類篇目涉及愛情，對于大學生來說，愛情不再是需要回避的話題，所以，教師可以把詩中那個癡情等待戀人的女子以及她對戀人的愛與思念、盼望與等候充分描述給學生。當然，這種描述必然是加入了自己的理解、體會與感情，這一切都離不開情感的參與。當你聲情并茂地講解這首詩時，學生會被你打動、被你吸引，被你帶入到詩的情境中，體悟詩中蘊含的思想感情，調動自身的生活積累與審美經驗，通過藝術的聯想與想象，完成詩歌意境的再現與再造。從而加強審美體驗，提高審美情趣。

三 通過形式不同的教學活動調動學生情感的參與

1.通過朗讀調動學生的積極性

朗讀可以是教師朗讀或是學生朗讀。在朗讀的過程中，學生不僅加深了對原文的印象，還可以產生一些新的感受。

2.角色扮演

讓學生扮演文中的角色，以此激發學生的熱情，從而使學生更好地去理解作者所塑造的人物的思想與情感。如《茶館》一文，文中涉及的人物很多，可以讓學生自愿報名參演，或由教師指定。參加角色扮演的同學會反復去讀，去理解角色的語言、行為與情感等，沒有參加的學生也可以評價參演同學的語言、扮演等是否貼近角色，從而加深對課文的領悟。

3.利用多媒體教學手段輔助教學

多媒體的運用，可以使原本抽象的東西形象化，使原本單調枯燥的講述生動化，有利于激發學生的情感，使課堂充滿新鮮感。如《水滸傳·林教頭風雪山神廟》、《聊齋志異·嬰寧》等篇章，都可以先將影像資料放給學生看，然后再進行解讀，這樣學生對文章涉及的人物、情節等都會有較深的印象，從而更容易理解課文。

4.開展演講比賽、寫作訓練等活動

這些活動不一定與教材中的課文相關，大學的語文教學本也不應局限在教材中。活動的開展可以增加學生的知識，鍛煉其能力，而且活動中學生必然調動情感因素去準備、參與。

在大學語文教學中，情感教學非常重要，方式、方法也很多。作為教師，只要以一種負責的態度去對待，愿意多花些時間與精力，就會思考、探索出更多、更好的方法，讓大學的語文課不再乏味、不再被動、不再可有可無，取而代之的是成為學生真正重視的必修課。

注 釋

①《三戒》并序·臨江之麋

②③《三戒》并序·黔之驢

④《三戒》并序·永某氏之鼠

參考文獻

[1]李永紅.初中語文教學中古典詩歌教學方法探析[J].新一代（下半月），2012（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕