走進自主合作探究的高效課堂

【摘 要】高效課堂必然是以學生為主體、教師為主導、基礎訓練和能力提高為主線的課堂。通過互動式課堂教學模式，可以達到為學生創設自主學習的機會，開辟討論交流的空間，搭建合作探究平臺的目的。

【關鍵詞】互動式 高效課堂 教學模式 自主合作探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0070-02

高效課堂的真正目的是寓教于形、寓教于趣、寓教于用，是輕松學習、自主學習、主動學習，是教與學的有機結合。互動式課堂教學模式就是高效課堂的最佳選擇。

一 精心做好學案設計，體現教師為主導的原則，起任務引領作用

1.學案與教案和導學案的不同之處

2.學案設計的原則

貼近學生實際，提高學習的自主能力；貼近生活，提高參與生活的能力；直擊熱點，提高判斷是非的能力。

3.學案設計模板

二 構建互助小組，體現學生的主體地位，是互動教學模式的載體

現代教學倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。互助小組是順應時代需要的教學載體。

1.分組合理化

分組原則：以小組合作學習為基本形式，遵循“組內異質、組間同質”的原則，力求各個小組實力均衡。

分組方法：依據班級人數進行分組，每4個人一組。

以48名學生為例，互助小組分組步驟如下：（1）按照班內學號排名1～12名為12個組長，也就是組內的1號。依次為2號：13～24名；3號：25～36名；4號：37～48名。為了更大限度地調動小組長的積極性與競爭意識，安排6個男生組長，6個女生組長。（2）考慮男女生搭配、性格搭配，個別調整的原則是必須同號調整。（3）考慮每一個小組內的人員分布，看1號和2號是否文理科搭配。（4）大組確定以后，大組長一般坐在第二排，組內的成員兩兩分成一組并坐在一起，其中較優秀者為小組長，根據這個分組前后坐位，這樣能便于相互監督、交流。

小組分好后，并不是一成不變的，教師可以根據情況變化做一些小幅調整，培養學生的合作與交流能力。

2.執行具體化

小組確定以后，教師要及時指導合作學習，否則就成了“合坐”。具體操作：首先，小組分工，人人有責。分為組長、副組長、紀律監督員、衛生監督員、記錄員、匯報員。其次，小組長的培訓工作有：（1）思想認識的培訓。及時讓小組長充分認識到自己的責任，心甘情愿接受這份工作。（2）執行能力的培訓。教師就要抓住課堂上的有效時機，經常教給組長一些具體的方法。使小組長在具體的學習活動中，知道職責，知道應怎樣組織討論。可以是教師深入到每一個小組具體指導，可以請小組長上臺和大家一起交流，也可以是教師示范。再次，做好全班各小組的培訓工作。小組不單單是組長的職責，教師要讓組內的每一個成員知道：保證互相尊重、遵守合作學習紀律、參與合作學習、學會傾聽、主動與老師及時溝通交流等。全員參與，才能共同促進。最后，分組是學生共同學習、共同提高的關鍵平臺，教師操作要科學、合理。

3.評價詳細化

對各小組教師要有明確的要求和詳細合理的評價機制，具體做法為：（1）每個小組為自己精心設計自己的組名以及小組宣言，選定一個競爭小組。（2）明確小組合作學習的原則，如不求人人成功，但求人人進步。（3）提出小組合作學習時紀律、討論、發言、學習、常規等方面的要求。共同商討制定評價細則、獎懲措施，做到有規可依。（4）不斷完善評價機制，做好階段總結。個人與小組捆綁評價。小組得分，組內的每一個人就得分。個人有進步，小組成員也能得分。（5）每周統計、排名、公示。每月、每學期、每學年進行匯總。提高學生的合作意識、競爭意識，形成了班級凝聚力，達到共同進步的目的。小組合作學習是一種有效可行的學習方式，學生合作意識的養成，需要在教師的不斷指導、長期熏陶下才能形成。

三 互動式課堂教學過程，體現自主合作探究的原則，這是核心過程

互動式新型課堂教學過程，以小組合作學習為基本形式，以“導——學——議——賽（練）——結（評）”為基本步驟，簡稱“合作學習五步教學法”。注重整合教學內容，構建適合學生知識、技能、道德、職業能力需求的教學目標，將目標分解為不同的任務，提高教學效果。

1.“導”

導，為定向導入課題，激發學生的學習動機和興趣。確定本節課的學習目標、方法和達標路徑，以醒目的方式呈現給學生。

具體方法：（1）可采用故事導入、練習導入等方式。以能誘發學生興趣，從而激發學生學習欲望的多樣化方式導入新課，重在感性情感的激發。（2）通過二人小組，組員、組長互動。（3）教師不講，出示學習目標。（4）利用填空、判斷、簡答等問題形式擬出一組與本節所學的重要知識點有關的問題，二人小組復述（互相講、聽、檢查）導入。

2.“學”

學，為自學、探究。教師要求學生按照課前發放的學案，進行自學。這個環節要保持相對安靜，不隨便干預學生，要放心讓學生自己進行各種探索，進而解決問題。先學會的同學幫助同伴學習，使小組成員共同進步，全部實現自學目標。

具體操作：（1）教師出示自學提綱，采用由易到難、由淺入深臺階式的自學提綱，引導學生理解本節知識，學生自主學習解決問題。（2）學生自主閱讀、勾畫，教師指導。（3）二人小組兵教兵，進行自我檢測。

3.“議”

議，為討論，解惑。討論前要給學生獨立思考的時間，讓學生帶著自己的理解、疑惑討論，才能讓各類學生得到不同程度的提高。

學生在自學過程中解決不了的難題向本組成員請教、互相討論，本組仍解決不了的由組長請求外援。學生之間進行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”式的學習討論，相互查漏補缺，修正錯誤，相互促進，共同進步。學生在討論、互幫的過程中，教師要巡回觀察、傾聽，發現和掌握小組討論也解決不了的難點問題之后，組織全班學生集體“攻堅”，以實現學習難點的突破。同時讓學生感受到同學之間互幫互學、教學相長、并肩戰斗、一同前進的樂趣。

具體操作：（1）4人小組討論（困惑）。（2）以小組展示。（3）學生講解（大組長）。（4）教師精講點撥（重點、難點、關鍵、方法）或學生講解。

精講點撥：在前三個環節中教師深入了解、掌握學生學習情況，明確學生表述清楚、有獨特想法的內容，要讓學生展示，教師引導總結提煉，學生搞不清的問題，教師要點撥精講。

4.“賽（練）”

賽（練），為展示、競賽。展示、競賽的步驟：（1）給每個小組分配展示任務。所展示的內容是必須掌握的重點，要有綜合性、針對性和延展性。（2）各組向全班展示小組學習成果。在展示的過程中，教師要適時點撥。對于容易出錯的問題，再進一步啟發；對于有爭議的問題，可組織開展組與組之間的討論、辯論，最終形成正確的答案。（3）設必答題和搶答題，開展小組競賽。必答題是必須掌握的基本知識、基本能力題，一般由各組的“學困生”回答。搶答題一般具有綜合性、拓展性，是比較難的題。教師要評判記錄好各小組的比賽成績。

“練”通常要根據“三維目標”設置三個平臺：（1）基礎知訓展示平臺；（2）能力技巧升級平臺；（3）生活應用升華平臺。設計三組練習題，即基礎練習、拓展練習、思考升華。既要面向全體又要注重個體差異。關鍵要體現標，題組要注明：通過這組題掌握什么規律，每組題目內部之間有何聯系。當然也可以讓學生設計練習，“練”是反饋、矯正、完善知識、能力、目標的手段，是檢驗主體探究學習的標尺。

5.“結（評）”

結，為總結提高，測評驗收。（1）在實現學習目標的基礎上，教師要通過達標測試題的完成情況，掌握所有學生學習目標的達成情況。（2）當堂公布本次課各小組取得的學習成績，對優勝小組進行表彰，對暫時落后者給予真誠的鼓勵，使學生體驗成功、感受快樂。（3）拓展延伸：把知識拓展到生活實踐中，做到學有所用，形成知識鏈。（4）體驗感悟：讓學生小結本節的知識，并布置課后作業。

“導——學——議——賽（練）——結（評）”有機統一。“導”為前提，“學”為目的，“議”為核心，“賽”為動力，“結”為啟迪。一堂課教師占用的時間控制在10分鐘左右，教師要把握契機，及時點撥，強化監控，把握全局。使學生形成自學的習慣和能力，學會學習，終身受益。

合作學習七字訣

聽取發言要專心，注視對方動腦筋。

說明理由要充分，啟發大家同思考。

求助別人要心誠，得到幫助表謝意。

反思敢于承認錯，肯定別人學著做。

自控發言盡量輕，服從集體留個性。

幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。

建議之前多思考，分工合作效果好。

協調彼此求默契，交往合作爭第一。

互動式課堂教學模式，能使課堂效率提高與課堂氛圍較為融洽，能使學生的自主學習、合作學習、主動探究在充分展示自我的過程中實現，融有心學習與無形潛能展現于一體，做到寓教于學，教學達到最佳結合。

〔責任編輯：龐遠燕〕