新課改呼喚教師與學(xué)生共同成長

新一輪的課程改革，意味著教育已擺脫了“戴著腳鐐跳舞”的束縛，還教育自由、開放、活潑、創(chuàng)新的真面目。身為課改浪潮中的教師，必須轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與時俱進(jìn)，必須通過各種途徑學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，積極適應(yīng)新課改，體驗學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)自身的成長。

在信息化和智能化的時代，人才處于不斷折舊中，而學(xué)習(xí)是防止知識折舊的最好辦法。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前人類科學(xué)知識每3～5年增加一倍，一個人在大學(xué)期間學(xué)到的知識在畢業(yè)時可能就已經(jīng)過時了。一張文憑的“保鮮期”還能有幾年？隨著知識更新速度的不斷加快，今天學(xué)到的知識興許明天就會被“刷新”。在現(xiàn)代社會巨大的競爭壓力下，一旦落后就會被淘汰。所以，教師作為人類文明的傳遞者和新社會生產(chǎn)力的哺育者，正面臨著時代發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)是多方面的，但目前最主要的是如何面對新課程，這也是深化教育改革、實現(xiàn)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)要解決的關(guān)鍵問題。

一 教師與學(xué)生一起備課

一直以來，備課似乎全都是教師的事，一篇教材在手，找資料，翻教參，寫教案，幾乎把教材琢磨透了再教給學(xué)生。教師幾乎就像覓食的老鷹，而學(xué)生只要張一張嘴就行了。長此以往，教師厭教，身心疲憊；學(xué)生厭學(xué)，沒有興趣。教師辛苦的勞動不僅剝奪了學(xué)生尋找知識、解決問題的快樂，而且剝奪了他們自己參與思考、求證、體驗的中間過程，違背了新課程改革自主、合作、探究的主旨精神。因此，我在教學(xué)實踐的過程中，經(jīng)常嘗試讓學(xué)生參與到老師的備課過程中，從學(xué)生自身的角度去設(shè)計所要教學(xué)的內(nèi)容。這樣的備課做到了有的放矢，具有針對性和感染力，在備課過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題并找到解決問題的合理辦法，在與學(xué)生的親切交流與互動中開闊視野，激活教師的教學(xué)思維，使課堂教學(xué)綻放生命的活力與精彩。

在進(jìn)行有關(guān)月亮的詩歌教學(xué)時，我布置任務(wù)讓學(xué)生查找相關(guān)資料。學(xué)生們八仙過海，各顯其能。他們找到蘇軾的故事，搜索描寫月亮的詩歌，關(guān)于中秋的傳說，不僅有摘抄的，也有打印的，還有學(xué)生從網(wǎng)上下載的資料，五花八門、形形色色。再經(jīng)過我的精心選擇，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩、品詩，又延伸遷移，讓學(xué)生們在詩的意境中暢游，與大文豪蘇軾同感“人有悲歡離合”的惆悵，與詩仙李白共享“小時不識月，呼作白玉盤”的遐想，感悟詩圣杜甫“今日苻州月，閨中只獨看”的意境，欣賞到“海上生明月，天涯共此時”的美景。教師因為放手而感到輕松，學(xué)生因為動手參與而興奮，何樂而不為呢？教師不能死守教條，故步自封，一板一眼地執(zhí)行教案上的每一個步驟，而應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂教學(xué)的實際需要，努力變“教案”為“學(xué)案”、變“控制”為“引導(dǎo)”，變“師案”為“生案”，對教案內(nèi)容隨機而用，靈活取舍，對變化的課堂做出靈活的處理，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

二 教師與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)

當(dāng)今時代，學(xué)生學(xué)的知識已不完全依賴教師。所以，教師在教學(xué)中要善于和學(xué)生一起探究。調(diào)動學(xué)生參與、互動、學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生善學(xué)、愛學(xué)和樂學(xué)。教學(xué)過程中，教師要始終重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于探索的思維和習(xí)慣，要鼓勵他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過多方面學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑解疑、合作探究和求異創(chuàng)新的習(xí)慣，增加學(xué)生的語文知識，提高他們的語文能力。

三 教師與學(xué)生一起合作完成作文

作為學(xué)生，他們有需要表達(dá)的欲望與要求。教師要想讓學(xué)生真正投入到寫作中去，進(jìn)行積極有效的表達(dá)，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“想說”的動力與需要。于是，我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學(xué)生練開頭；我寫結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾；我寫好開頭、結(jié)尾，學(xué)生補出故事情節(jié)；或我寫短文，要他們補充，另寫結(jié)局。

在合作中，學(xué)生知道了考場作文應(yīng)怎么去寫，作文教學(xué)如果只是光說不練，沒有效果，口說無憑。這就像教人游泳，教練必須先自己下去，去試試水的深淺?，F(xiàn)在的小學(xué)生并不缺少為需要而寫作的機會，只要教師的方法、時機得當(dāng)，以往所有的作文內(nèi)容幾乎都能轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要表達(dá)的范疇。關(guān)鍵是教師在習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)過程中，必須增強學(xué)生的需要意識、參與意識和主體意識，充分利用一切有利時機和條件，巧妙地創(chuàng)設(shè)“需要”之情境，再根據(jù)情況不斷適時激發(fā)學(xué)生的需要意識，增強主人翁責(zé)任感，讓學(xué)生在完成“需要”的情境中積極地表達(dá)，活學(xué)活用，從而實現(xiàn)“寫”以致用。

四 教師與學(xué)生一起享受成功的喜悅

毋庸置疑，教師的價值，體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長上。學(xué)生的成長、成才與成功，也就是教師的成功。在教學(xué)中，必須與學(xué)生打成一片，先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂而樂。當(dāng)我看到學(xué)生在課堂上會思考、會提問時，我就會感到欣喜；當(dāng)我看到學(xué)生能自己主動閱讀、寫筆記時，我為他們高興；當(dāng)我看到學(xué)生在運動會上獲獎時，我會為他們歡呼；教師要學(xué)著做一個伯樂，為學(xué)生的每一個進(jìn)步自豪與喝彩；我學(xué)會了欣賞學(xué)生作業(yè)本上的漫畫，而不是聲色俱厲地去指責(zé)他們；我嘗試著和他們一起去體驗學(xué)習(xí)的壓力，感受成長的快樂，體驗成功的喜悅。

教育是一種超越，作為教育者要不斷自我揚棄、自我突破、自我超越。面對新課程，廣大教師必須及時、主動地調(diào)整自己，以豐厚扎實的文化知識，精湛獨到的教學(xué)技藝，去播撒科學(xué)的種子，將一次性成才教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會生存、一生都有成功機會的教育；將階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K其一生的教育，主動完成終身教育。只有這樣，才能與時俱進(jìn)，才能以高素質(zhì)的教育群體全力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕