基于“互動理論”的高三英語復(fù)習(xí)

【摘 要】“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”是普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，“互動理論”為學(xué)生資源的開發(fā)與利用提供了有力的理論支撐。本文介紹了運用互動理論，整合學(xué)生資源，開展高三復(fù)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】互動理論 學(xué)生資源 高三英語復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0083-02

一 相關(guān)理論內(nèi)容及其對英語教學(xué)的啟示

1.互動理論及其啟示

“互動”有廣義與狹義之分。廣義的“互動”是指一切存在物的相互作用與影響。我們通常所說的“互動”是狹義的“互動”。狹義的“互動”主要是指社會互動，即在一定的社會背景和具體情境下，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間通過信息傳播而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響的交往活動。

20世紀(jì)初，美國社會學(xué)家米德最早提出了符號互動理論，認(rèn)為人類的社會互動就是通過包括暗示和語言在內(nèi)的“符號”為基礎(chǔ)的行動過程。后來一些學(xué)者把這一理論引入教學(xué)領(lǐng)域，把課堂視為一個微觀的社會，從而形成了互動教學(xué)理論。①

互動教學(xué)就是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)而不斷引發(fā)教學(xué)活動，學(xué)生又不斷反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)活動，以滿足自身學(xué)習(xí)的要求，完成教學(xué)任務(wù)，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)模式。②

互動理論對英語教學(xué)的啟示在于：首先，互動理論認(rèn)為“自我互動”，即“主我”與“客我”的互動。“自我互動”反映的是從“主我”到“客我”的反思過程，有無這種反思是區(qū)分人類的行為和動物行為的主要標(biāo)志。通過社會互動的過程，可以理解人的內(nèi)外活動。因此，在英語學(xué)習(xí)中有效互動必然會引發(fā)參與者對自己行為的反思與調(diào)整，從而得到改善與提高。其次，互動理論認(rèn)為：互動即主體與客體之間的溝通與交流。在目前的外語教學(xué)中蘊涵著一條規(guī)則，即互動促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更精確、更得體的語言，而更精確?更得體的語言又恰好為其他學(xué)習(xí)者提供了輸入。實踐證明，互動會促使學(xué)生輸出更多的話語，同時獲得更多的輸入信息。從這意義上來說，互動為資源的開發(fā)與利用提供了無限的空間，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)、減少對教師的依賴、近一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)都具有一定價值。

2.建構(gòu)主義理論及其啟示

在學(xué)習(xí)者的共同體之中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常出現(xiàn)差異，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和互動交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，形成學(xué)習(xí)資源策略，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

二 有效互動對高三英語復(fù)習(xí)的積極作用

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源，教師更應(yīng)該善于利用學(xué)生資源。③教學(xué)過程中，尤其進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，教師往往四處尋找復(fù)習(xí)資料，每天很累，其實很多教師在教學(xué)過程中忽視了一個很重要的資料源其實很多教師在教學(xué)過程中忽視了一個很重要的資料源——學(xué)生。下面筆者就介紹幾種開展有效互動，整合學(xué)生資源搞好高三復(fù)習(xí)的方法。

1.利用資源互動，樹立起學(xué)生的自信心

深入學(xué)生中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累了很多資料，其中最寶貴的是他們親手記錄、摘抄和剪貼的一本本資料。這些傾注了他們多年的汗水與心血，演繹著他們的思維過程。每個人都按自己的理解方式與知識綱目編排這些資料。利用實物展示臺，筆者有選擇地讓學(xué)生介紹自己手中的資料以及將如何利用，同時也作了適當(dāng)點評。聽完后，學(xué)生的第一感覺是“心中有數(shù)”了，因為有了可參考的資源，同時自己也有了奮斗目標(biāo)，也有了自信心。在這一活動中學(xué)生闡明了各自的思維過程、顯露了自己的學(xué)習(xí)策略使用狀況，教師也大有收獲，對今后的教學(xué)有了新的思路，從而提高了教育教學(xué)的針對性。

2.用互動協(xié)作，建立詞匯知識網(wǎng)絡(luò)

為了高考，就得過詞匯關(guān)。進(jìn)入高三，幾乎每個學(xué)生都有一本詞匯表。老師們習(xí)慣于逐詞默寫或編成練習(xí)題讓學(xué)生做，結(jié)果老師很辛苦、學(xué)生很被動，復(fù)習(xí)效果甚微。高三學(xué)生經(jīng)過兩年的高中學(xué)習(xí)，對教學(xué)大綱中的詞匯和語法已基本接觸。高三復(fù)習(xí)的任務(wù)是要幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，并對其進(jìn)行開發(fā)、利用、拓寬和加深，教師的工作就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與、思考、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性，特別是要讓學(xué)生學(xué)會挖掘已學(xué)知識，交流學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)換。筆者利用學(xué)生資源組織了一些詞匯復(fù)習(xí)的互動活動，取得了較好的效果，具體方式如下：

第一，梳理式。按詞匯表順序梳理出易錯詞匯。先把學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)1～2個字母開頭的詞匯，各小組中每個成員按一定的書寫要求寫出規(guī)定范圍內(nèi)的10個常見并容易出錯的短語（一張卡片的左邊寫英文，右邊寫漢語），然后教師每天公布要檢查的范圍，每天由1～2個學(xué)生拿自己準(zhǔn)備的詞組對全班學(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)束后將卡片交給老師。如果一個班50人，老師可以獲得50份詞匯卡，如果教兩個班就能獲得100份詞匯卡。最后各組將詞匯輸入電腦，放入班級主頁中，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱，也根據(jù)需要將其中一部分打印出來。老師可定期或不定期拿出這100多張詞匯卡上的詞匯和自己摘抄的詞匯讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

第二，歸納式。按范疇做專題詞匯歸類。首先，教師列出一些專題，如體育、現(xiàn)代辦公設(shè)備、校園環(huán)境、人物外貌以及以“A”開頭的形容詞、副詞、常接動名詞作賓語的動詞等20多個專題，然后讓各學(xué)習(xí)小組選擇專題進(jìn)行歸納和整理。一組學(xué)生在體育專題時，歸納出了下列詞匯：Olympic Games，Winter Olympics，Summer Olympic Games，Asian Games，World Cup；competition，match；athletes，competitors，sportsmen，players；soccer，basketball，volleyball，baseball，tennis，table-tennis，badminton；running，relay race，high jump，long jump，wrestling；sailing，diving；high and low bars，gym等，然后利用實物投影讓學(xué)生展示自己的專題詞匯，同時復(fù)印一份貼在教室讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如學(xué)生在看到上面的體育專題詞匯后，又補(bǔ)充了weight-lighting，skating，water-skiing，gold medal，silver medal，bronze medal，champion，runner-up等詞匯。同樣各組將專題詞匯輸入電腦，放入班級主頁中，為學(xué)生上網(wǎng)查閱和根據(jù)需要打印提供了方便。

第三，輻射式。以某一事物或某一概念為中心向與它相牽連的詞輻射。以“Computer”為例，可向它的品牌、硬件、軟件、功能以帶來的有利和不利因素等詞匯進(jìn)行輻射，見附圖。

3.交流“錯誤”資源，幫學(xué)生過語法關(guān)

語言常常是通過學(xué)習(xí)者嘗試錯誤的過程而學(xué)會的。復(fù)習(xí)英語語言知識時不要過于注重語法，但也不能忽視必要的語法知識。動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣和非謂語形式是語法復(fù)習(xí)的核心。學(xué)生只有通過反復(fù)練習(xí)和體會才能掌握相應(yīng)的時間概念、結(jié)構(gòu)形式和運用范圍。筆者平時要求學(xué)生建立自己的錯誤檔案，以免一錯再錯。在學(xué)生的錯誤檔案中，他們摘抄了一些常錯以及易混淆的題目，教師可在學(xué)生的錯題檔案中選一些共性的題目讓學(xué)生練習(xí)、分析，以鞏固自己的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而提高答題的正確率。

4.共享語料庫，強(qiáng)化語言技能綜合訓(xùn)練

定期讓學(xué)生把他們在課外學(xué)習(xí)中見到的最好的題目寫在卡片上或輸入電腦，一次展示幾個人的題目，并讓學(xué)生作必要的講解，其他學(xué)生可做必要的記錄或把要點轉(zhuǎn)抄在自己的文摘卡上，這樣老師可收集到很多題目卡片，可在不同的班級里進(jìn)行交流。

另外，筆者還利用學(xué)生提供的閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍；利用學(xué)生提供的書面表達(dá)材料，充實寫作內(nèi)容；利用學(xué)生提供的聽力材料，讓學(xué)生適應(yīng)不同的朗讀風(fēng)格和語速。

三 結(jié)束語

高中英語教學(xué)既是學(xué)生提高認(rèn)知水平的過程，也是體驗與獲得學(xué)習(xí)策略的過程。因此，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)要素。教師在教學(xué)互動中，培養(yǎng)學(xué)生的資源意識，不僅可以提高英語資源的利用率，提高學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和綜合運用能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，只要教師善于學(xué)習(xí)，掌握教育理論原理，拓寬思路，勇于探索，就不會感到資源匱乏，并且一定能取得事半功倍的效果。

附圖

注 釋

①孫澤文.互動教學(xué)的歷史演進(jìn)與當(dāng)代研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2008（10）

②孫澤文.也論互動教學(xué)的內(nèi)涵、特征與實施原則[J].教育探索，2008（11）

③教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

〔責(zé)任編輯：高照〕