怎樣讓語文課堂充滿生命

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文教育實(shí)質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。充滿生命氣息的語文課堂，意味著自由，它總是引導(dǎo)感情自覺地投入，鼓勵心靈自由的飛翔；意味著尊重，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；意味著平等，平等參與，平等對話。我們應(yīng)該讓語文課堂變得快樂，讓其成為一種享受，讓師生的生命力在課堂上真正煥發(fā)出來。

一 創(chuàng)設(shè)一個“情感的課堂”

1.激發(fā)情感，真情互動

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人”。生命化教育是一種生命在場的教育，因此，上課時教師要把生命的真情、真切感帶入課堂。語文教學(xué)需要激情，需要全身心地投入；語文教學(xué)需要詩意，教師要有詩人的情懷。著名詩人臧克家在回憶教中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)時曾說：“語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。”新課標(biāo)呼喚人文精神的教育、呼喚充滿生命溫暖的課堂、呼喚充滿與崇高人性的對話。審視我們的行為，我們始終習(xí)慣于把學(xué)生看作是一個“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂始終沒有解決以下幾個問題：（1）重思想教育而忽視生活情趣；（2）重知識積累而輕視文化融合；（3）重教材示范而放松表達(dá)熱情。一句話，語文教學(xué)缺乏人情味，沒有把“人”放在教學(xué)的核心上。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

2.利用教師的情感來調(diào)動學(xué)生的情感

“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體、是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳輸給學(xué)生。如在教《長城》一課時，先讓學(xué)生說出我國的名勝古跡，學(xué)生興致很高，隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊(duì)、不遠(yuǎn)萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣的激動，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動地學(xué)習(xí)課文。

二 提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率

如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索、主動地去合作、自己去獲取呢？“學(xué)貴有思，思貴有疑。”凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會，那么對學(xué)生終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。語文學(xué)科向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。生命哲學(xué)家曾說：“既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。”如果在我們的語文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：“讓課堂充滿生命的活力。”要達(dá)到這一境地，教師要勇于放手。

1.書，讓學(xué)生自己讀

讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師要力求成為親切而睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，去體味、去感悟，在充足的時間里，以讀激趣、以讀顯形、以讀啟智、以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品詞、品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.問，讓學(xué)生自己提

“學(xué)貴有疑，讀而能問。”這既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動閱讀不斷縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是思考了，敢于提出來，勇氣可佳。我班學(xué)生就特喜歡提問題，學(xué)《威尼斯的小艇》時問，“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時問，寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于回答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價值的問題還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

三 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力

愛因斯坦曾說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實(shí)踐證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用。為人師者沒有理由將文本看死，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們可以從以下兩方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維就是標(biāo)新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)新性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。

總之，教育是一項(xiàng)豐富學(xué)生精神、完善學(xué)生人格的事業(yè)。因此，教師還必須是人格之師，用自己高尚的人格魅力去感染學(xué)生、影響學(xué)生，為學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還要為學(xué)生的將來負(fù)責(zé)。因此，選擇了教育就多了一份責(zé)任，生命因?yàn)檫x擇了教育就多了一份厚重。我們要做好自己的事情，站好自己的講臺。

〔責(zé)任編輯：范可〕