小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的情感保護(hù)

自我校小學(xué)寄宿部成立以來，我一直擔(dān)任著高年級的英語教學(xué)工作。面對著這些遠(yuǎn)離父母、生活剛剛學(xué)會(huì)自理、個(gè)性鮮明的現(xiàn)代小學(xué)生來說，我們的工作不僅要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的生理、心理特點(diǎn)，英語語言的豐富性、材料的趣味性以及貼近生活性等特點(diǎn)，更要結(jié)合與他們遠(yuǎn)離父母、內(nèi)心孤獨(dú)、渴望溫暖關(guān)愛的需要。兩個(gè)學(xué)期以來，我始終秉承著這一理念，在對學(xué)生的思想道德教、情感的滲透方面感受到了英語教學(xué)的喜與憂。

〖案例描述〗

那是期中考試后六（1）班的第一節(jié)課，按考試的需要，這節(jié)要上復(fù)習(xí)課，這節(jié)課主要圍繞“What is the matter”學(xué)習(xí)詢問身體狀況、致以關(guān)懷問候的日常交際用語。我準(zhǔn)備了能表現(xiàn)身體特征的教具，想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓他們在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。

“Good morning，dear boys and girls.”（領(lǐng)讀并板書：Dear）我向?qū)W生問好，全班回應(yīng)：“Good morning，Mr Wang.”通過提問我引入了新課內(nèi)容：“I am your teacher .I love you.”（領(lǐng)讀并板書：Love）“Do you love me？”學(xué)生沉默，但有學(xué)生回答：“yes.”這時(shí)我有點(diǎn)驚訝，于是我采用一對一對對話的形式進(jìn)行練習(xí)，但效果仍不同我所想。接著，我通過肢體語言，鞏固單詞ill，tired，hot，cold，hungry，thirsty和dear，love you。每教學(xué)一個(gè)新單詞我都讓學(xué)生造句，學(xué)生紛紛說：“What is the matter，Dear S1./What is the matter S2/What is the matter，dear S3/…我的訓(xùn)練還沒結(jié)束，但我發(fā)現(xiàn)被我詢問的學(xué)生卻羞得滿臉通紅。我知道了問題的所在，是這些學(xué)生因?yàn)镈ear一次羞澀了，他們已經(jīng)六年級了，而我卻忽略了這點(diǎn)。于是我決定一改原來的復(fù)習(xí)計(jì)劃，借英語教學(xué)“早滲透”、“早積累”、“不斷復(fù)現(xiàn)”的原則，將牛津英語4B Unit One it Tow和Unit Three中的teach，doctor，nurse，father，mother，waiter，worker，cook，farmer等詞匯以Read and guess的形式展現(xiàn)給學(xué)生，我要通過愛父母、愛家人、愛職業(yè)讓學(xué)生接受dear、I love you，并敢說dear、I love you.

接著，我向?qū)W生提問：“What do you want to be when you grow up？”我引導(dǎo)學(xué)生說出自己未來想從事的職業(yè)，學(xué)生們積極回答：“I want to be a teacher./I what to be a dancer…”

突然，我發(fā)現(xiàn)一向緘默不語的學(xué)生把手舉起來，我一直想給他在英語課上展示自我的機(jī)會(huì)，他能主動(dòng)舉手回答問題讓我喜出望外。于是我馬上示意他發(fā)言，出乎意料的是，他站起來只說“I want to be a…”突然就停住了，在我和學(xué)生的期待中，他還是沒能把句子說完。這時(shí)，一些平時(shí)活躍又大膽的學(xué)生喊了起來：farmer，farmer，farmer…而且聲音越來越大，在這些同學(xué)的提示下，他說出了：I want to be a farmer，而且說得很流利、很自豪，我還沒來得及開口，教室里便哄堂大笑，我愣住了：是因?yàn)閯e的詞匯都被大家用完了，他才選擇了它？是他對所呈現(xiàn)詞匯一個(gè)不會(huì)，只是順著大家說說？是對farmer這個(gè)職業(yè)的歧視，還是……？“farmer是農(nóng)民呀，你想當(dāng)農(nóng)民嗎？”有些學(xué)生嘲笑道。當(dāng)我再一次抬頭看他時(shí)，他已紅了臉，底下了頭。于是我決定二改教學(xué)計(jì)劃，我要用我，我父母讓學(xué)生去愛這位學(xué)生，去接受farmer，cleaner…

“My father is a farmer.My mother is a farmer too.”我開口說話了，此時(shí)教室里安靜極了，我看得出，學(xué)生一定想：老師怎么會(huì)把自己父母是farmer的情況告訴我們呢？我繼續(xù)說：“Farmer is an important job.They grow rice and vegetables for us.We need them.Do you thank so？”“Yes.”學(xué)生們響亮地回答?！奥殬I(yè)有好壞、高低和貴賤之分嗎？沒有farmer種田，我們能生存嗎？”通過我的正確引導(dǎo)，學(xué)生們認(rèn)可我的觀點(diǎn)：職業(yè)沒有高低和貴賤之分，各行各業(yè)都是平等的，社會(huì)缺少哪一行都不行。

此時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生站了起來，對那位學(xué)生說：“I arm sorry…/We shouldn’t laugh at you…”他慢慢抬起頭，心情已坦然了許多，看來他已經(jīng)不再被farmer這個(gè)職業(yè)所困擾了。又有幾個(gè)學(xué)生說：“I want to be a farmer，too/ I want to be a cleaner，because I can…/I want to be a doctor，because I can help sick people./ …”

此時(shí)此景，站在講臺上的我還需要說什么呢？

〖案例反思〗

課堂猶如一個(gè)大舞臺，每天上演著不同的戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材是劇本。要想演好一出戲，不能照搬劇本，而是需要導(dǎo)演既要認(rèn)真鉆研劇本、了解演員特點(diǎn)、大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，又要在這個(gè)飾演的過程中融入一種德、一種價(jià)值觀、一種情感取向，這樣才能演出精彩的節(jié)目。提到節(jié)目順便說一下，今年的元旦聯(lián)歡會(huì)上幾位學(xué)生表演的小品《中介公司》博得了師生們的陣陣喝彩。從大家的掌聲中我也看見學(xué)生的臉上燦爛的笑容，我也感受到了激情澎湃的內(nèi)心。其實(shí)我的內(nèi)心又何嘗不是如此呢。

當(dāng)時(shí)我就一遍又一遍的對自己說：教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂上出現(xiàn)的問題，哪怕是與當(dāng)初的教學(xué)計(jì)劃大相徑庭也在所不惜。試想：如果學(xué)生當(dāng)時(shí)的困境得不到教師的及時(shí)幫助，結(jié)果會(huì)是怎樣？如果對職業(yè)的歧視得不到正確引導(dǎo)，那是一件多么令人擔(dān)憂的事?。?/p>

像這樣的教學(xué)實(shí)例還有很多，盡管有一定的生成性，但在這種真實(shí)的語言環(huán)境下，一切都是那么自然。這樣的教育沒有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。教師在教學(xué)中應(yīng)處處留心，隨時(shí)捕捉稍縱即逝的教育資源，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)也獲得心靈的啟迪。

〔責(zé)任編輯：范可〕