初中學生寫作定向思維的成因

來到新的教學環境中，我參加了三次考場作文的批改活動，當中不乏有才華橫溢、文思泉涌之作，但在這三次批改中我發現，同一個要求的作文，有不少學生寫出了同樣的內容。比如以“幸福”為話題的作文，就有二三十個學生寫因自己發燒，父母夜間趕送醫院，自己備感幸福。

為什么開放性的話題，初中學生卻寫得千篇一律，不愿看到的現象為何屢屢發生？要想改變這一現象，打破學生的定向思維，必須分析其形成的原因，這樣才可有的放矢，解決問題。

一 從直接表現問題的初中學生層面分析原因

1.學生平時較少注意觀察積累，寫作時無話可說

羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這句話說明了觀察事物的重要性，更說明在觀察中善于分析、研究、發現問題的重要性。可見，凡是談到作文無話可說的學生，都是生活中貧乏觀察的結果。其實每位初中學生每天會面對很多事情，社會發展，家庭變化，同學苦讀，集體勞動，名勝古跡，魚蟲鳥獸，花草樹木，春雨秋風，這些都可以是中學生觀察的范圍，都是取之不盡的寫作源泉，只要有敏銳的觸覺都會有值得流入筆端的素材，可是，總有不少學生始終認為生活每天都一樣，沒有可寫的內容。這說明中學生缺少對生活的觀察，更沒有做到用心觀察，“身入”了解都沒有做到，怎么做到“心入”事物呢？

許多中學生為了寫作，寫自己出車禍，父母離異，為此我吃驚不已，一一詢問，學生回答說是因為寫作無話可說，瞎編的內容。而且很多中學生認為不編這樣一些大事，寫出的作文不生動，寫不夠字數。這樣，也就出現了寫出來的作文千篇一律的現象了，可見，中學生對生動、鮮活的生活并不留心，不用心體悟，不會獨具慧眼，不會反復琢磨，不能從真實的事情中陶冶、凈化，觸進自己的深切感受，也就不能從微小平凡的事物中感受出偉大不平凡的東西來。這一切都源于不用“心”去觀察，平日不去積累。當考場寫作時，才急得寫一些大家都常寫的內容來填充卷面，怎能不千篇一律呢？朱自清沒有寫轟轟烈烈的大事，可《背影》成了名作；毛澤東沒有延續“人比黃花瘦”的古人之風，寫出了“戰地黃花分外香”的樂觀佳作。若能有這樣發現小事中美的慧眼和勇于創新的能力，就不會出現定向思維影響的千篇一律了。其實，中學生已具備觀察生活，并對觀察所得進行深入思考分析的能力了，但因為他們不愿用心地去觀察、去積累、去思考。

2.學生讀書少，總計量少

眾所周知，書箱是人類文化遺產得以流傳后世的工具，是人類智慧的結晶，而閱讀又是人類獲取知識，了解知識的一條重要渠道。中學語言教材內容固然都是代表性的優秀名作，但對全面提高學生的各方面素質，擴大中學生的知識容量還遠遠不夠。學生通過閱讀開拓視野，豐富信息，學習習作規律，對提高藝術鑒賞來說，可以說是一舉多得。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”細想沒有吸取，傾吐什么？特別是寫作文，更能體現出閱讀的重要性。大量的實踐也充分證明，僅僅滿足課本知識的學習，一定不能寫出好作文。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，無不體現閱讀的重要性。可實際中，中學生的閱讀是怎樣的情況呢？

我在初一學生中做了這樣的調查，20%的初一學生沒有時間閱讀，50%的學生只有少量時間閱讀。這就不由引人深思，學生難道只有鉆研課本才能學好，只有遨游題海才能學通？學生讀書量如此少，使得學生知識面狹窄，思維打不開。頭腦中的信息儲備太局限，利用時“方恨少”起來，這樣勢必寫作內容單一，寫作語言欠妙，寫作結構欠佳，寫作中心欠集中，以致“神散”。有的中學生為了寫作也買來大量的作文書看，“作文選，作文集”，比比皆是，不是不能看這樣的書，只是這樣一來，只為寫作而看作文書顯得牽強，并且會導致作文抄襲成風現象屢禁不止，反而不利于學習。更何況作文書中的作文也都是初中生的寫作作品，從語言到結構到主題怎能與大家名家作品相比，所以，由于中學生的閱讀經歷只限于課本和有限的童話、故事類書籍以及作文集，他們的寫作必然是千篇一律的。

二 從老師層面分析原因

其實，人類有一種本能的生命言說欲望，這欲望來源于自己的心靈內在需求。小孩寂寞了哭鬧，大眾心里委屈了要傾訴……這都是源于心靈的言說欲望。這種言說欲是與生俱來的稟賦，它分為口語表達和書寫表達。口語表達受時空條件的限制，因而書寫就成了不可缺少的言說手段，通過閱讀、研究人類文學作品就會發現，自古寫作都出自心靈的言說欲。詩仙李白心靈孤寂時“舉杯邀明月，對影成三人”，心靈傷感時“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，心靈愉悅時“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。可見，凡是寫作好的人，沒有誰的情感是不豐富的。寫作其實就是發現自己，讓心靈主宰自己的行為。

那么，為什么現在的中學生在寫作時無話可說？動筆時苦于無物可寫？這種與生俱來的言說心靈的欲望怎么就消失了呢？作為教師應從中反思出什么呢？

1.反思作文教學

這里與其抱怨學生的不足，還不如反思一下我們教師自己的教學。古人云：“以人為鏡知得失”，學生寫不出東西來，亂編瞎湊，就說明我們未能很好地引導啟發學生觀察身邊之事、之人，引導的方向單一，舉例也有局限性，教學方式老套、僵化，教學語言受到套話、官話、主流語言等影響，教學思想中滲透了許多條框，使學生的真心潛藏了起來，久而久之，使學生成為了機器，感受身邊人事的靈性“觸須”收了回去，變得鈍化了，甚至消失了，對周圍生活資源忽視，少了真實情感，假話、套話層出不窮，即使有驚天動地之事，也覺得不過如此，何況雞毛小事，更不以為然，不用“心”留意，所以，有部分學生開始用自己的嘴說別人的話，用自己的筆寫別人的文章。

2.反思作文環境

研究人員發現，人與其他動物一樣，都有保障生命安全

的本能，人們的言說只有處于寬松、安全的條件下，才能心情盡興，流暢自如，寫真話，抒真情，講真見。只有創設“各言其志”的民主氛圍，才有真情實感，才有真知灼見，因此，我們發現，不是學生沒有說的，他們的精神世界也是浩渺豐富的，但作文時默默無言，這說明我們把學生限制得太死了，期望太高了。學生作文寫景一定要辭藻美，講理要博大深，敘事要跌宕奇，其實想來，他們畢竟是初中學生，與大人對世界的審視有一定的差距，作文就是引導學生表達自己的心靈，允許出錯，提倡修正，可以爭辯，關鍵是營造平等、和諧、輕松愉快的寫作環境，讓他們想說、敢說，心靈輕松了，沒有顧忌了，人的靈感才會閃現，人的創造性才會發揮。

3.反思作文評語

不要小瞧作文后的評語，那“一畝三分地”的地方很是關鍵。老師評語平平淡淡，漠不關心，不痛不癢，褒貶不明，名詞術語，生硬冰冷，語氣嚴厲，居高臨下，冷嘲熱諷，讓學生心靈受挫等都是影響到學生下次寫作的指揮棒，來看下面兩個評語：“你的作文修辭運用自然、到位，比喻貼切、形像、生動。”“有人將家比作港灣，你奇思妙想，將家比作大樹，你真是一個想象家，同時又以樹喻人，將自己比作‘小綠葉’盼望你這片‘小綠葉’快快長大，成為一棵參天大樹。”比較發現，第二個評語教師贊揚真切，發自真心，而前一個名詞術語，平平淡淡，學生看后是怎樣的心情呢？我想，讀者已是心里有數了。所以，哪怕學生作文再稚嫩，只要學生寫出自己的心聲，教師也要善于發現、辨識、發現其意義，萬不可不屑一顧，即使學生在作文中出現嚴重錯誤，教師也別氣昏了頭，在評語中諷刺學生，或漠不關心地寫“重寫”，“閱”等，而應該維護他們的自尊心，幫他們改正。蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”否則，學生會感到老師不喜歡心靈的流露這樣的作文，時間長了，寫作不再心情流露，不再寫真話，抒真情，講真見。

總之，中學生寫作定向思維的成因是多方面的，主要來看還是學生與教師兩方面，相比較，學生的原因是表象，教師的原因是根本，改變這種現象不是一朝一夕之事，這是一項長期而艱難的工作。作為教師，應結合學生不同的特點，改進教學方法，創建良好環境，注意評價方式，從用心觀察生活，積累素材，擴充閱讀量方面多培養，這樣，學生千篇一律的寫作局面才會有明顯改善。

〔責任編輯：范可〕