初中物理教學中如何激發(fā)學生求知欲

【摘 要】激發(fā)學生對物理的求知欲，就是要將教學大綱針對學生學習物理知識的要求，轉(zhuǎn)變成學生求知的欲望。在初中物理教學過程中，老師要通過學生活躍的思維、豐富的情感、強烈的求知欲等特征，通過恰當?shù)慕虒W方式，調(diào)動起學生在思維上的積極性及主動性，從而提高物理教學的效果。

【關(guān)鍵詞】初中 物理教學 激發(fā) 求知欲 教學方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0116-02

初中物理教學相對枯燥，在學生看來，物理學科學習的都是一些乏味的數(shù)據(jù)和理論。物理學科不同于人文學科那樣讓人學起來覺得非常有趣，需要記住的只是各種公式以及演算再演算的過程。枯燥乏味的符號及生硬的公式令學生在課堂上毫無興趣，很多學生都會對物理產(chǎn)生一種望而卻步的想法。怎樣激發(fā)起學生對物理學科的求知欲，令物理學科課堂活躍起來，提升教學的有效性，成為目前初中物理老師關(guān)注的問題。而實際上，學習興趣的培養(yǎng)才是物理教學的切入點，這成為每一個初中物理老師應(yīng)當并且必須探討的問題。

一 興趣是求知的前提

興趣屬于一種具有趨向性的心理特征，成為了人們力求了解不同事物以及從事某些活動的傾向，這樣的傾向總是同相關(guān)的情感聯(lián)系著。它展現(xiàn)了專心致志地用非常大的熱情以及耐心，去看待和探討某些事物以及某些活動的發(fā)生、發(fā)展以及轉(zhuǎn)變。學習興趣成為了學生對待一門學科學習、研究和探索的內(nèi)在動力。訓練學生的學習興趣，提升教學的質(zhì)量，成為了所有老師需要面對的重要研究課題。初中教育屬于一個人接受正規(guī)學習的重要階段，初中生具備很大的可塑性及模仿性，對不了解的事物充滿好奇心。但初中物理屬于一門重要的應(yīng)用及實踐性的學科，對生活及升學都有著非常重要的影響。只有不斷訓練學生對物理的學習興趣，才可以激發(fā)出學生更多的求知欲望及更強的學習動力。

二 激發(fā)學生求知欲的策略

1.通過“物理情境”

“物理情境”指的是需要營造讓學生可以進入物理教學氛圍里的教學方法，就如一個好的故事或一部好的影視作品，可以令觀眾與故事中的人物同喜同悲。初中物理教學要消除掉學生對物理課堂昏昏欲睡的狀態(tài)，老師一定要制造一些恰當?shù)模m合學生真實狀況的情境，只有這樣做，才可以讓教學內(nèi)容變得更加美好、生動，讓教學目的可以深入到學生的內(nèi)心深處，制造出物理教學的藝術(shù)成效。“光的折射”就可以設(shè)計成這樣的物理教學情境：實驗裝置是在一個玻璃槽里盛滿水，水里放置一片塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙裁剪成的魚，找?guī)讉€學生通過各自的鋼絲快速扎向水里的魚，因為學生一直覺得眼睛所看到的魚的位置是非常準確的，在這樣一個錯誤的認知下，自然產(chǎn)生了在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象，用自己的經(jīng)驗或直覺構(gòu)成錯誤的判斷。老師將泡沫片從水里拿出來，發(fā)現(xiàn)所有的鋼絲都落在了魚的上方，這時老師要告訴學生一個道理，應(yīng)學習“光的折射”現(xiàn)象。通過這樣的物理教學情境設(shè)計，激發(fā)了學生的好奇心。物理課堂的情境設(shè)計，只求簡單，適合學生的實際情況。只有難度降低了，學生才會有興趣共同參與，過于復(fù)雜，學生就會產(chǎn)生厭煩的心理，起不到激發(fā)學生活躍思維的作用。物理老師在進行課堂設(shè)計時，要將學生的年齡特點、思維方式融入進去，不然，學生會對老師的設(shè)計茫然失措。好的物理情境設(shè)計，可以快速集中學生的注意力，讓學生較快地進入老師設(shè)置的教學環(huán)節(jié)中。

2.創(chuàng)造性地運用教材，激發(fā)學生的求知欲

教材是死的，人是活的。在物理教學里，如果只關(guān)注對教材的照搬式教學，無法引起學生對物理學習的興趣。老師在使用初中物理教材的過程中，要創(chuàng)造性地運用教材激發(fā)學生的求知欲，只有這樣，學生才會具有強大的學習動力。如用拳頭去擊打石頭，被打的是石頭，可是為什么痛的卻是手？為什么在同等面積的海里，一個人會沉下去，而同等重量的船卻可以浮在水面上？為什么鋼筆可以吸進去墨水，而其他筆卻不可以？很多學生對這些事物都有一些接觸，可有的學生卻完全不懂，因此，學生就會迫切希望了解這到底是為什么？

在課堂中，教師可通過各種實驗進行演示，可快速地激發(fā)出學生的學習興趣，加大學生對物理課程的學習欲望。通過詢問學生這些問題的原因，加強學生學習的興趣。

通過創(chuàng)造性地運用教材，來激發(fā)學生對物理教學探究的興趣，將學生的腦、眼、口、手全部都生動活潑地調(diào)動起來，這樣教學效果可想而知。

3.通過老師的教學風格，激發(fā)學生的求知欲

教學方法的正確與否在很大程度上是通過老師的教學特點以及個人風格來決定的，并且老師的教學風格也直接關(guān)系到學生對學習的興趣。老師的教學風格主要包含了教學的技術(shù)、專業(yè)知識的能力以及語言表達的能力，它體現(xiàn)出來的教學風格非常受到學生的崇拜及注意，進而加快了學生對學習的興趣。

物理課堂的應(yīng)用性比較強，里面有豐富的內(nèi)容及知識，所以老師的教學不可以像一般的課程教學那樣過于乏味。老師通過語言的表達來加重美感，語言要具有豐富的感染力。對性情活潑的學生，要運用一些幽默的方式，激發(fā)起課堂的氣氛，積極與學生進行互動，進而引起師生的共鳴，讓學生在一個輕松、幽默的環(huán)境里進行學習，加強學生的綜合能力。

4.建立學生的主體位置，來激發(fā)學生的求知欲

老師在教學時，要清楚學生才是課堂教學的主體，學生才是物理教學有效性的重點人物。所以，在教學過程中，老師要適當做一個“配角”，不斷指引學生的自主探究以及猜想問題，指引學生理論知識及實際相關(guān)聯(lián)的分析和解決問題，讓學生積極地投身到學習和實驗中去。并且不斷培養(yǎng)學生的自信心，讓學生做到敢想、敢說、敢做，建立起學生自主分析以及處理問題的能力。對學生的進步要及時給予肯定，同時對存在的不足之處也應(yīng)給予及時引導(dǎo)，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，可讓學生更好地學習，使學生的學習動機不斷得到升華。

5.作業(yè)布置和評改的有效性，可以激發(fā)學生的求知欲

物理課程的學習也不能沒有作業(yè)的布置。在作業(yè)的布置過程中要強調(diào)作業(yè)的趣味性、層次性以及多樣性，要充分考慮課程安排以及學生學習的情況，用科學的方式進行制定，并合理地采用評改的方式，讓老師和學生可以及時地發(fā)現(xiàn)問題，且認真地改進教學和學習措施，進而讓學生更好地學習知識，增加對學習的樂趣，激發(fā)學生的求知欲。

三 結(jié)束語

興趣是最好的老師，面對枯燥無味的物理學科，更需要用興趣來激發(fā)學生的求知欲，讓學生對物理產(chǎn)生興趣。所以，物理老師應(yīng)在教學過程中，有規(guī)劃、有目的地對學生采取培養(yǎng)興趣、激發(fā)興趣的訓練方式，調(diào)動學生的求知欲，找到適合學生的思維發(fā)展方式，可激發(fā)起學生對物理學習興趣的教學方法，不斷創(chuàng)新物理教學手段，精心策劃教學程序，讓學生的心靈得到啟發(fā)，進而獲得滿意的教學效果。

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〔責任編輯：范可〕