讓孩子成為環境創設的主體

【摘 要】“墻壁會說話”已成為當前幼兒教育界時髦的口號，瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者將環境視為“一個可以支持社會互動、探索與學習的容器。”他們賦予了環境豐富而深刻的教育內涵，使一切活動都以環境的創設為基礎，把環境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，它是對我們以往的環境創設的挑戰，它讓我們對環境創設的目標、原則、策略進行了新的審視。為此，本文以互動墻飾為切入點，探索墻飾與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，來實現“墻壁”與家長、幼兒的“對話”。真正讓幼兒成為主題墻飾的主體，使活動室的墻面環境成為幼兒與教師、家長的互動平臺。

【關鍵詞】主題墻 互動 幼兒 環境

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0160-03

在人的發展過程中，環境起著十分重要的作用。心理學家羅伯特索馬說：“人離開環境，便無行為可言。”環境，對幼兒更具有特別重要的意義。

根據《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，對幼兒的日常教育活動起著非常重要的作用，它是教育過程中其他課程所不可替代的。而主題墻飾不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，同時應提供給幼兒主動參與、共同制作、積極探索、發揮想象和創造的良好空間，真正實現主題墻飾與幼兒的良性互動，促進幼兒身心和諧發展。

一 主題墻飾與課程之間的互動

瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”幼兒園環境包括幼兒園內外的一切自然環境和社會環境。幼兒處于這么大的環境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產生興趣和關注，這時教師應從與幼兒的交談中，及時捕捉幼兒的這些疑問，從中提煉課程的主題。

對于初入園的小班孩子來說，從家庭到幼兒園，是孩子們邁向社會的第一步。由于受到物質環境、心理環境等因素的影響，孩子出現了焦慮情緒。那么如何激發他們喜歡上幼兒園的情感，讓孩子盡快適應集體生活，隨之而來的主題《高高興興上幼兒園》就產生了。要根據小班幼兒的年齡特點，從幼兒的興趣點出發，讓幼兒從介紹自己，認識老師和同伴、班級環境、幼兒園環境，進而延伸到認識自己的物品和標記，了解擺放的地點和方式，了解基本的活動和規則。

新的環境產生了新的主題，而新的主題又創設了新的墻飾。教室的梁上懸掛的愛心天使，上面粘貼了孩子在幼兒園里各種活動照片，讓整個環境變得甜蜜溫馨。幼兒在介紹自我的過程中，將自己的照片帶來，我們共同制作了“大手牽小手”，看看哪個寶寶最棒，星星最多。“寶寶畫展”記錄了孩子在園的第一幅涂鴉作品，不同的色彩、不同的線條是孩子情緒的表達、認知的表現。“DIY”的版塊展示了孩子的心靈手巧。主題墻中更是系統地展示了孩子在這一主題中的一個動態活動的過程。那里記錄著孩子一個月來的點點滴滴，高高興興上幼兒園、自己洗手、安靜進餐、獨立午睡，做操、游戲、搭積木、看書、唱歌……墻飾展覽出來，使墻飾與課程之間互動起來。

二 主題墻飾與教學的互動

人對客觀世界形成一定的認識、態度、行為，實質上是接受外界信息刺激的結果。人類接受信息的方式有兩種：直接經驗和間接經驗。研究表明，幼兒獲得的直接信息刺激的內容越豐富其發展得越好。因此，環境作為幼兒每日身臨其間、直接感知的客觀存在，作為教育影響幼兒的一個重要手段，應成為幼兒的一個最直接、最豐富、最形象的信息來源。

小動物是孩子最喜歡的朋友，在飼養區旁經常可以看見這樣的一幕：孩子們簇擁在那里和它們一起說說自己的心里話，尤其是小白兔和小雞，都喜歡摸摸它們那毛茸茸、軟綿綿的身體，給它們喂一些好吃的食物。愛小動物是孩子的天性，為了引導幼兒對小動物的生活習性及種類有一個全面、系統的了解，我們帶領孩子走進了《我愛小動物》這一主題。首先發動家長朋友和孩子一起展開“動物之謎——大搜索”。在兩天的時間里，孩子從各種渠道發現了各種各樣的動物的秘密，采用了多種形式進行記錄，有的孩子拿著自己的發現告訴大家，講得頭頭是道。為了便于幼兒欣賞，發揮群體的力量，幼兒園把孩子帶來的資料在走廊里布置了一個展區，取名為“動物之謎——我的發現”，并且根據資料的內容歸類分為“出生——外形——食物——家——過冬”五個版塊。孩子們課間、餐后喜歡三三兩兩圍在那里，相互欣賞與介紹自己的發現，于是孩子從中了解了不少關于動物的知識。當然，這一版塊的作用不僅如此。有時，它還是活動的知識鋪墊，有時它是活動的延伸，更是孩子相互探索和學習的園地，相互交流和表達的天地。然后把孩子在這幾周中獲得的知識和制作的作品布置成多個展示區，一方面加強幼兒間的交流和學習，另一方面給幼兒提供向他人展示的窗口。

“動物”這一主題涉及的內容太多也太廣，對于中班幼兒來說只能捕捉一些適合他們年齡特點、貼近幼兒生活的內容，隨著年齡的增長，這方面的知識將不斷豐富。

幼兒園的環境創設，應體現出強烈的信息性，使環境成為一個輻射量很大的信息源，有利于幼兒在有限的空間里獲得廣博的信息。在墻飾與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進。

三 主題墻飾中的師生互動

每一個主題墻飾的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。在瑞吉歐教師眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”。作為教師，應該努力地去創設與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。

1.尊重——放開幼兒的手

在主題墻創設中，要求教師充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為本，讓幼兒成為環境的主人。

如小班《猜猜我有多愛你》這個大主題，幼兒園搞了一系列的“三八”感恩節活動。通過親子制作感恩賀卡、親子游戲、送鮮花、喂蛋糕等活動，讓孩子感受和表達對母親的愛！然后圍繞這個主題進行了談話活動，孩子們有的說：我要親親我的媽媽！我要送媽媽一串項鏈！我要幫助媽媽干活！我要聽媽媽的話！我長大了，要送媽媽一雙漂亮的高跟鞋……于是，讓孩子自由選擇折、剪、畫、粘等多種形式表現美好的祝福，精彩紛呈！有的折了一朵郁金香，有的用圓形貼了一串項鏈，有的畫了一個漂亮的媽媽……然后筆者對每件禮物都進行了文字說明，從而共同完成了“送給媽媽的禮物”這塊主題的內容。

在主題墻創設中，教師應充分地調動了幼兒的積極性，讓幼兒自己去想、去做，利用已有的知識經驗，通過各種途徑，發展他們探究解決問題的能力。實踐也表明，教師要提供空間，讓幼兒自由表達自己的思想感情，使主題墻真正成為幼兒自由表現的空間。

2.關愛——滿足不同幼兒所需

墻面創設以幼兒作品為主的，教師要為每個幼兒提供展示能力的機會，促進每個幼兒在不同的水平上得到發展，但是不同水平的幼兒存在著很大的差異，教師應根據不同的情況適當地進行指導。

如在創設中班主題墻《快樂的家》中，對動手能力較差的幼兒要求能簡單地涂色、剪貼；對能力一般的幼兒則要求在感知各種漂亮房子的基礎上能進行繪畫、剪貼；而對于能力較強的幼兒則鼓勵他們充分發揮自己的想象進行大膽的構造，運用不同的材料設計出新穎、奇特的房子，并通過學習小組協商來布局家的擺設和人員的構成。教師則要根據每位幼兒的現有水平和發展進度，鼓勵他們選取適合自己的方式參與主題墻的創設。因為環境的教育不僅蘊涵在環境中，也蘊涵在環境創設的過程中。在創設過程中，讓不同發展水平的幼兒都能看到自己的作品，促進和諧發展。因此，教師首先要清晰地了解孩子的現狀，及時調整環境布置的策略，更好地進行環境與幼兒及教師之間的互動。

3.互助——在合作中創新

幼兒參與主題墻創設的過程，也是一個體現合作互助的過程，這種互助不僅存在于幼兒與幼兒之間，也同時存在于幼兒和教師之間。

在活動開展過程中，要盡量利用所有的空間資源，大到活動室，小到走廊、教室角落，并且不斷變換環境，體現主題墻環境的“動態化”，讓主題內容無處不在。

在創設大班《我要上小學了》主題墻時，為了給幼兒一個充分表現的機會，教師用紙箱制作了一個大房子，稱之為“未來小學”。這個環境既是教具，又是一個“大操作臺”，并準備了大量的材料，幼兒們可以不受限制，自由地在其中大膽探索交流和表現。鼓勵幼兒分工合作，按興趣進行活動。分成幾個區域創設：漂亮的教室、各種活動室、寬闊的操場、美麗的走廊等。幼兒們一直很興奮，表現出了高度的合作精神，共同完成了作品。在教室的另一角，還有幼兒在用大型積木共同搭建“我們心目中的小學”。有的幼兒提出了對小學生活的困惑，如小學的廁所在哪里？中午可以午睡嗎？小學生上一節課要幾分鐘？通過討論和研究，在教師的幫助下，孩子們對提出的問題和最終的答案，用繪畫和文字的形式記錄下來，并在主題墻上進行展示和分享。幼兒們在開放的、多方位的、動態的主題墻飾中不斷思考，享受著探索的快樂。

每個幼兒都參與了制作，讓他們從中體會到自己也很能干，從而提高了孩子的自信心，讓他們充分意識到，只有通過大家的團結合作，教室的活動環境才會更加美麗。

4.發展——給幼兒以挑戰

隨著主題的不斷深入，主題環境逐漸豐富，每一步都是孩子經驗提升的體現，每一件作品都是幼兒學習參與的寫照。因此，對于主題的內容，幼兒園始終做到以動態的形式展示出活動內容的連續性。

如中班《美麗的春天》這個大主題中，主題墻展示了百花齊放的自然景色，有蒙蒙細雨，有嫩綠的柳樹、小草，有春天的桃花、迎春花、油菜花，有可愛的燕子等……隨著主題的步步深入和拓展，幼兒的思維也在不斷擴散。通過幼兒和家長共同收集信息，各種資料逐步呈現在畫面上，從自然景色的變化，從動物的變化到人們的活動，不斷深化主題內容。如在自然角中種植種子，飼養小蝌蚪，引導幼兒進行觀察和記錄。并組織春游、放風箏等一系列的活動。同時，針對春天的知識面的擴大，把幼兒所探索的問題都一一展示了出來，讓幼兒在充分感受、觀察和體驗的過程中了解春天。當孩子看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得了成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領悟環境所蘊含的教育內容，欣賞別人時，引發幼兒生成新的問題，激發幼兒探索的欲望。幼兒在這種整合、有序的環境交互作用下，自主、積極地參與整個活動的過程和環境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。

四 主題墻飾與幼兒、家長之間的三維互動

所謂三維互動，是指主題墻飾與幼兒、家長之間的三維互動。的確，要實現幼兒與幼兒之間、幼兒與教師以及家長之間、幼兒與物體之間的互動，少不了環境的支持與介入。只有讓家長參與到富有創意的墻飾環境創設活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。

在創設小班《大家一起玩》主題墻時，充分調動了家長的資源，幫助幼兒共同收集玩各種玩具模型，各種玩具圖片，得到了家長的大力支持。在收集的過程中，不僅豐富孩子的感性經驗，并使孩子了解了獲得知識和信息的途徑，達到了

授之以漁的效果。在家長的積極配合下，主題墻“我喜歡的玩具汽車”、“怎樣和朋友一起玩玩具”、“爸爸媽媽小時候玩過的玩具”等內容，變得更加豐富多彩，更加有教育價值。

在創設大班“我愛我家”主題墻時，充分利用家庭資源來幫助幼兒積累相關的知識經驗，首先讓幼兒以“家庭小記者”的角色嘗試用調查的方式了解家庭的主要成員及相互間的關系，調查前以小組為單位商量、討論如何調查、記錄以及制訂調查表的項目，鼓勵學生以符號或繪畫的方式表現。這個活動得到了家長們的積極配合，在幼兒一張張富有個性的調查表上記錄著爸爸媽媽的期望、最難忘的事情、最開心的經歷等，讓幼兒學會了通過多種途徑體驗家庭的溫暖、關懷與快樂。這些活動不僅使幼兒與墻飾積極互動，也帶動了家長參與活動，讓幼兒充分意識到，只有通過大家的團結合作，活動室的環境才會變得更加美麗。

在前面所述的“大家一起玩”、“我愛我家”主題中，家長不僅記錄幼兒講述的照片、圖片里的故事，在主題墻展出后，幼兒與家長一起欣賞著，家長與家長一起欣賞并相互講述給幼兒聽，增進了同伴間的相互了解。墻壁“開口說了話”，促進了家長、幼兒與環境的三維互動。

在家長親子活動、半日開放日主題活動中，讓家長共同參與幼兒的活動，在做做、玩玩、畫畫、唱唱的歡快氣氛中，既融洽了親情，又把家長和幼兒的個別經驗轉化為了共享的教育資源，促進了多元互動和多元表達。

主題墻環境不再是沒有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。總之，一面好的主題墻應能更好地促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發幼兒的互動，有效促進幼兒的發展，是融審美價值、教育價值等眾多價值于一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法并做出正確的判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的方式逐步延伸，讓幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發展。

讓孩子成為主題墻飾的主人，盡力為幼兒創設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環境，讓墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望！

參考文獻

[1]屠美如.向瑞吉歐學什么[M].北京：教育科學出版社，2002

[2]李英.如何在幼兒園創設主題墻[J].家庭教育，2010（4）：36～37

〔責任編輯：李錦雯〕