抓住學生注意力，提高教學質量

著名教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”在課堂上，經常出現學生注意力不集中的現象。如何通過抓住學生注意力來提高教學質量，是本文的中心思想。

本文以“熒光燈電路安裝與常見故障檢修”一課為例，從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程和教學反思幾個方面介紹了如何將集中學生注意力貫穿整個教學過程從而提高教學質量。

一 教材簡介及教學重難點

“熒光燈電路安裝與常見故障檢修”選自高教出版的中職教材《電工技術基礎與技能》第八章“實訓任務”，它是對所學自感現象、單向交流電和安全用電知識的綜合應用，內容貼近學生生活實際，具有很強的實用性、實踐性與可操作性。

本節課的重點為：安裝熒光燈電路，常見故障的檢修，切實培養學生的實際操作能力。另外，由于熒光燈的點亮過程比較抽象，需要學生具有一定的邏輯分析能力，而這又是中職學生的薄弱點，所以確立難點為：理解熒光燈電路的點亮過程。

二 教法分析

為了幫助學生掌握重點、突破難點，使學生達到設定的目標，要從教法、學法設計中尋找解決方案。

教學中應重點抓住：一條主線、兩個原則和三次考核。一條主線：以牢牢抓住學生的注意力為主線。兩個原則：（1）激發學習興趣，樹立尊重科學、崇尚知識的理念；（2）感受理論與實踐的辯證關系，即理論來源于實踐而又指導實踐的關系。三次考核是按學生認知的不同階段分別設計的，從感性認識階段到理性認識階段最后到能力提升階段，推動學生掌握知識和技能。

整個教學過程綜合運用情境教學法、任務驅動法、直觀演示法、分組教學法等多種教學方法，通過創設情境引起學生的注意力，通過動手操作保持注意力，通過“做中學”的方式提高注意力，從而高效地實現教學目的。

三 學法分析

職業學校學生喜愛動手，對實踐操作感興趣，因此選擇通過從實踐操作入手，進而全面掌握理論知識的學習途徑。

同時，依據自主、合作、探究的教學理念，充分體現學生的主體地位，適時實施觀察分析法、小組合作學習法，并在學習中適當地加入競爭模式，既鍛煉了學生實際操作的能力，又培養了學生的團隊合作精神。

四 教學過程

實際教學中，過程分為課前準備、課堂教學和課后拓展三部分。

1.課前準備

課前，依據“組內異質、組間同質”的原則將全班同學分為三大組，為組間競賽活動單元；其中每兩名學生構成一安裝操作單元，從而使大組內學生有效實現能力互補，大組間公平、激烈地競爭。

充分的課前準備是上好一堂課的前提，課前將本次課的要求，包括課堂教學中將進行三次考核，以工作頁形式呈現給學生，學生帶著問題、有目的性地進入開放性電工實驗室自主探究學習。

這樣，學生帶著明確的學習目標進入實驗室，根據自己的學習情況探究學習，積極性很高。特別是大部分學生針對三次考核的內容提前進行了操作，起到了很好的課前預習作用。

2.課堂教學

在課堂教學過程中，重點是抓住學生的注意力，提高課堂教學質量，可以根據學生學習現狀及熒光燈電路教學任務，將課堂教學設計成五個環節，具體安排如下：

第一，導入環節。從心理學角度來說，注意力是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態，所以注意力被人們稱為“心靈的門戶”。在導入環節中，可以通過創設情境打開學生“心靈的門戶”。

首先在學生課前預習的基礎上介紹白熾燈、熒光燈、LED照明的性能特點，接著教師展示照明實物展板，學生直觀地感受、比較白熾燈、熒光燈、LED照明的特點，最后教師總結目前熒光燈作為主流照明設備的優勢，明確本次教學任務，引起學生的注意力，從而激發學生的學習興趣和動手做熒光燈電路的欲望。

第二，安裝環節。安裝環節的設計打破了以往“先學理論再實踐”的傳統模式，先讓學生分組完成對電路的安裝。

研究證明，一個存在于意識中的時限能使我們忘記瑣碎的小事，從而提升我們的工作速度。由于安裝環節用時較長，容易造成學生注意力分散，因此可以將此環節細分為六個教學行為，分割每個行為的時限，減少造成注意力分散的因素：（1）說一說，通過同學們說熒光燈電路的主要組成部分，認識元器件及電氣圖形符號。（2）列一列，學生對照實物展板列出安裝熒光燈電路需要的元器件，教師以PPT的形式顯示，便于學生檢查核對。（3）測一測，安裝電路前，要求學生先對元器件進行檢測，判斷其性能的好壞，以培養學生良好的實驗習慣以及熟練萬用表的使用方法。（4）畫一畫，由教師帶領學生畫電路原理圖。（5）試一試，電路的接線是安裝熒光燈電路的重要內容，為了避免學生因不會接線而分散注意力的現象。在這里，可以結合電工口訣，利用仿真軟件模擬接線，使學生在模擬接線的過程中，加深對熒光燈電路結構的認識。緊接著，抽取各組學生上臺操作，其他學生觀察該生的操作過程，全體學生集中注意力模擬接線，極大地提高了學習效率。（6）練一練（第一次考核），在這項活動中，學生實際安裝電路，這是本課的重點內容。為了強化重點，在此把安裝電路作為課堂教學中的第一次考核，通過考核引起學生的重視，推動學生掌握重點。同時，檢查學生課前自主探究學習的情況。

教師示范講解后，學生開始安裝熒光燈電路，并在工作頁中記錄完成情況，教師記錄第一次班級考核的合格率。

通過“做中學、學中做”，學生不僅學會了安裝與檢測電路的方法，而且為排除故障提供了依據。

在這個教學行為過程中，教師督促學生集中注意力，提醒學生規范操作，發現問題及時點評，切實體現教師主導，學生主體的教學理念，讓全體學生在課堂上“動”起來，使學生注意力集中。

第三，講解環節。學生安裝完電路之后，無論成功與否，都會激發起他們對熒光燈電路點亮過程的探究興趣，很自然地由感性認識到理性認識，由觀察現象到探索本質。此時，采用“小步子”教學法將點亮過程分解為對啟輝器和鎮流器作用的理解，通過對問題的層層解析，理論聯系實際從而突破難點。

實踐是檢驗理論的最好方法，為了檢驗學生的討論結果，我對啟輝器和鎮流器分別做實驗，引導學生觀察實驗現象，理解啟輝器和鎮流器的作用。

學生理解了啟輝器和鎮流器的作用后，熒光燈的點亮過程就迎刃而解了，從而突破了難點。

在探究過程中，問題帶動全體學生思維，通過控制注意力的范圍，調節注意力的分配，引導注意力的成功轉移，保證了學生注意力的集中。

第四，排故環節（第二次考核）。故障排除也是本課的重點內容，目的是讓學生學會分析電路，掌握常見故障的排除方法。

首先通過幾種簡單故障的模型，引導學生先學會排除簡單故障。學生能針對具體問題，理性地分析電路，查找故障。學會排除簡單故障后，學生興趣正濃，再適時設計第二次考核，開展排故競賽。

競賽方式：教師提供四種故障模型，三大組內的各小組分別抽簽，考慮到競賽的公平性，抽到同一編號模型的小組進行排故比賽。這樣，不僅激發了學生的競爭意識，又培養了學生的團隊合作精神。

在有限的時間內，學生的思維集中于問題的解決，無暇分散注意力。

第五，提升環節（第三次考核）。課程進行到這一環節時，學生已學會了安裝熒光燈電路、能檢修典型故障、為了繼續保持學生的注意力，提高學生綜合能力，我安排了第三次考核，要求學生熟練、規范地安裝熒光燈電路。

第三次考核與第一次考核的安裝區別在于：第一次是建立在感性認識基礎上的初次安裝，而第三次考核設計的安裝從多方面綜合評估學生，是學生從感性認識上升到理性認識后，運用理論知識解決實際問題的過程。

為了評價學生對任務的完成情況，及時讓學生反思，根據評價表的要求，開展學生小組內自評、互評、教師點評，在彼此評價過程中，發現問題，提升能力。評估過程中學生的注意力集中于評價總結上，追求進步的愿望維持著注意力。

3.課后拓展

一堂課的結束不是知識的結束，而是新知識的起點。應讓學生帶著問題離開課堂，便于學生課后復習，同時要求學生了解照明的新發展，以培養學生關心科技進步與發展的意識。

總之，在合適的課程教學中通過創設情境引起學生的注意力，通過動手操作保持注意力，通過問題帶動思維集中注意力，以及追求進步的愿望維持注意力。在課堂教學過程中，通過各種教學方法始終抓住學生的注意力，學生在教師的引導下探究學習，真正實現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，激發學生的潛力，實現了較高的學習效率。

〔責任編輯：李爽〕