對高職大學生社會公德現狀的調查及對策思考

【摘 要】大學生社會公德是高校德育的核心要素，培養大學生成為具有較高社會公德素質的人才，是高校德育目標的應有之義。本文從調查高職大學生的社會公德現狀入手，對大學生社會公德狀況進行了分析研究，從而優化了大學德育的新路徑。

【關鍵詞】高職大學生 社會公德現狀 調查分析 研究 教育策略

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0016-02

社會公德是全體公民在社會交往和公共生活中應遵循的行為準則，涵蓋了人與人、人與社會、人與自然之間的關系。列寧指出，社會公德就是“公共生活規則”。這種“起碼的公共生活規則”，是“數百年來人們就知道的，數千年來在一切處世格言上反復談到的、起碼的”要求。而大學生作為我國社會主義的建設者和接班人，其社會公德狀況，直接影響著我國社會文明程度的高低和社會主義建設的成敗。因此，關注當代大學生社會公德建設已成為高等教育工作者的一個重要課題，為了解當代大學生的社會公德現狀，能有針對性地采取教育措施，因此對在校學生進行了一次規模較大的調查研究。

一 調查對象與方法

本次調查采用發放調查問卷形式，發放問卷1000份，實際收回956份，有效問卷946份，總有效率為94.6%。調查內容主要有“文明禮貌、助人為樂、愛護公物、環境保護、遵紀守法”等，以重慶三峽醫藥高等專科學校和重慶三峽職業技術學院的在校學生為調查對象，其中，男生占36.2%，女生占63.8%，一年級學生占61.9%，二年級學生占37.6%，三年級學生占0.5%。這次調查活動問卷發放量大，調查對象分布廣，覆蓋了不同的院系和專業，比例均衡，科學統計分析，較真實地反映了當代高職大學生的社會公德狀況。

二 高職大學生社會公德狀況的調查與分析

1.高職大學生社會公德狀況調查

目前，絕大多數高職大學生都有較強的社會公德意識，社會責任感強，社會公德主流是積極健康向上的。但調查結果顯示，高職大學生的道德狀況在許多方面令人擔憂，雖然多數大學生具有較強的社會公德意識，但仍有部分大學生的社會公德“知”與“行”嚴重脫節，其社會公德的實踐卻表現出一定的匱乏性。其主要表現在以下幾方面：

第一，文明禮貌方面。在問卷調查中，“對穿背心、拖鞋進入教室等公共場所的現象，你持何態度？”選擇“反感”的占45%，選擇“與我無關，但不贊成”的占32%，而選擇“無所謂，有時我也會”的占23%。

第二，助人為樂方面。在問卷調查中，“你認為人與人之間是否應該互相關心？”78%的學生表示“應互相關心”；但對“在車上遇到老人無座位的情況下，你會怎么做？”有29%的大學生表示“會視而不見”，38.3%的人表示“不會主動去幫助別人”，僅有32.7%的大學生表示“會主動去幫助別人”。

第三，愛護公物方面。在問卷調查中，“對公共財物是愛護還破壞，是恒量一個公民社會道德的基本要求？”表示“贊成”的雖然占了93%，但在“你對校園中的課桌文化有何看法？”表示“不贊同在課桌上亂寫亂畫”的僅占57%，“不是我做的，與我無關”占16%，“很不錯有品位”和“沒什么大不了，我也干過”占27%。

第四，保護環境方面。在問卷調查中，“你對保護環境，人人有責持何態度？”表示“贊成”的雖然占了96%；但對“當看到有人亂扔紙屑時，你會怎么做？”只有43%的大學生表示“不會亂扔紙屑”，39%的大學生表示“只當沒看見”，上前制止的僅占6%，只有12%的大學生表示“會拾起紙屑扔進垃圾箱”。

第五，遵紀守法方面。在問卷調查中，對“我們要遵紀守法，做個好公民，你持何態度？”表示“贊成”的雖然占了98%，但對“你外出遇到紅燈時，將怎么做？”選“經常闖紅燈”“自己方便就行，不考慮他人”占35%；“警察在時遵守交通法規，警察不在時不遵守”的占30%，只有35%的學生選擇“不會闖紅燈”。

2.高職院校大學生社會公德狀況存在的問題

第一，社會大環境中的消極影響。（1）價值觀扭曲。在思想活躍、觀念碰撞、文化交融的時代，多樣化的社會思潮引發多樣化的社會價值觀念，動搖著當代大學生既有的生活方式、行為準則，打破了原有的主導價值秩序。“由于對其缺乏理性的分析和正確的引導，對長遠理想和人文精神的目標追求降低，導致了片面地吸收和庸俗化地理解，反映在大學生的思想和行為上就是拜金主義、享樂主義和個人主義的人生觀、價值觀，把追求實惠和個人利益滿足作為行為宗旨”。價值標準混亂，價值取向漸漸變得短視和偏激，價值觀扭曲，公德意識淡化。（2）社會輿論在弘揚社會公德上缺乏力度。隨著社會經濟的發展，各種影視及互聯網展現在人們面前的是經濟至上的畫面，涉及社會公德意識的內涵不夠，對現實社會中先進事跡宣揚效果不佳，弱化了服務社會的價值，導致大學生對社會公德的陌生或輕視。

第二，家庭教育存在偏差。長期以來，“重智育、輕德育”的觀念一直主導著人們的思想，家庭教育中存在著“三重三輕”的現象，即“重智育、輕德育”，“重知識、輕能力”，“重成才、輕成人”，這是家庭教育中出現的偏差，對推進素質教育十分不利。家長認為只要能考出高分數就是好孩子，卻很少關注其品德和行為習慣的養成。

第三，高校德育教育存在缺陷。主要表現為：（1）忽視以學生為本的教育觀。傳統道德教育，教師比較重視對學生進行道德理論知識的灌輸，對學生缺乏必要的行為引導，忽視了學生在教育過程中的主體作用，學生被動接受的多，主動參與的少，學生的知、情、意、行得不到共同發揮，在形成真正的道德認識方面效果不佳。（2）德育評價存在缺陷。目前許多學校對學生社會公德行為的評價仍未納入德育考評體系之中，德育處于智育的從屬地位。評“三好”常常是“一好”代“三好”；各種助學金、獎學金的發放，直到大學生畢業找工作，學業成績都起著決定性作用，而學生的道德素質卻成了軟條件。德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。

第四，大學生社會責任感缺乏。部分高職大學生對自己的道德水平要求不高，道德修養的自覺程度不夠。在問卷調查中，回答“說不清”“無所謂”“不以為然”“與我無關”等類似答案的同學占被調查人數的38%。對于大學生中存在的浪費、隨地吐痰、亂扔垃圾等行為持否定態度的有87.0%，有13.0%的學生認為“小事一樁”或“無所謂”，這表明部分大學生對社會缺乏應有的責任感，從而表現出道德缺失。

三 大學生社會公德建設的對策與思考

1.營造良好的社會公德氛圍

全面加強社會主義道德建設，把大學生公德意識培養融于公民道德建設之中，深入貫徹《公民道德建設實施綱要》，大力提倡文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法的社會公德，綜合運用教育、法律、行政、輿論等手段，規范和培養大學生良好的行為習慣，約束和制止不文明的行為，形成扶正祛邪、揚善懲惡的社會風氣。開展社會主義榮辱觀教育，構建公共文明禮儀教育體系，完善以市民學校為載體的全民教育網絡體系，以點及面，以自身的榜樣力量來影響一個班集體，逐步減少校園中諸如上課遲到、不尊師重教等不文明和不道德的現象；并將在學校所受的影響在社會上加以推廣，以鞭策全體公民，形成良好的社會公德氛圍。

2.優化家庭育人環境

家庭教育是整個教育體系的重要組成部分，營造一個良好的家庭教育環境，是一個涉及父母教育觀念、思想認識、具體方法和家長自身素質的復雜問題。意大利詩人但丁說：“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷”。因此，把道德教育和品行培養作為家庭教育的重點，轉變“重智育、輕德育”的教育觀念，從而促進學生全面健康地成長。

3.完善高校社會公德教育

第一，加強校園文化建設，優化育人環境。人的道德品質不是先天固有的，而是后天環境的影響和教育慢慢形成的。學校要營造良好的育人氛圍，開展豐富多彩的社會公德系列主題班會活動，如開展勞動周實踐活動、文明禮貌實踐活動等，“著力培養學生的責任意識，遵守法規的意識，尊重他人、關愛他人、寬容他人的意識。”同時學校還要加強對報紙、網絡、電視等大眾傳媒的監管力度和正面宣傳，加強宣傳先進模范人物，并用其高尚的人格魅力感染、引導學生，從而提高大學生的德育素質。

第二，注重教育對象主體性作用的發揮。道德的形成過程是學生主體與環境相互作用的過程，因此，高校要充分發揮大學生的主體作用，將大學生的道德認識與道德行為習慣的培養活動有機結合起來；如組織學生到街道、社區等場所調查市民的公德情況，并進行公德宣傳等活動，通過這種主體參與式的自我教育活動，使他們在實踐中訓練和檢驗自己的道德選擇能力，在實踐中使公德意識外化為符合社會道德規范的日常行為，達到知行統一。

第三，完善學校德育評價機制。當前對學生評價的主要標準是依賴分數，這種人才評價機制不利于全面型人才的培養。因此，學校應構建一個以道德為主要標準的素質評價體系，將學生公德行為納入到學生素質評價體系中，確定其在總體評價中相應的權重和分值，使之成為大學生評選先進、入團入黨、各種助學金、獎學金發放的重要條件；促進大學生優良道德品質的形成。

4.完善社會公德的法制化建設，增強大學生的公德自我教育意識

社會公德建設靠教育也要靠法制。健全的社會主義法制環境，為大學生的社會公德建設提供強有力的支持和保障。因此，要進一步加強完善社會公德法制化建設，立法機關應盡早細化有關社會公德的條文和細則，使之有法可依；要深入開展法制教育，通過法制對社會環境的治理，為大學生良好公德行為的形成提供有益的空間；通過法制對行為的導向和規范作用，教育大學生分清是非，決不能做不文明、不道德的事情，促使大學生由他律轉為自律，達到德育自育的目的。

四 結束語

社會公德隨著人類文明的演進，日益呈現出在曲折中前進的趨勢。社會公德作為一種無形的力量，規范、約束著我們的行為，只有遵守社會公德的人，才會被人們所尊重；那些違反社會公德的人，將被人們所不齒。因此，大學生在努力學習科學文化知識的同時，注重對自身公德意識的培養，增強公德自我教育意識，從而使大學生隊伍成為遵守社會公德規范的榜樣力量，使大學生的社會公德建設成為推動社會道德進步的動力之源。

參考文獻

[1]中共中央關于印發《公民道德建設實施綱要》的通知.中發〔2001〕15號

[2]列寧選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995

[3]胡新華.網絡與大學生德育方法的可持續性發展[J].山西高等學校社會科學學報，2003（11）

[4]李海秀.家庭教育存在重智育輕德育偏差[N].光明日報，2000.02.18

[5]王偉.社會公德建設三題[J].求是，2006（5）

〔責任編輯：高照〕